美丽语文在有效合作中绽放..docVIP

美丽语文在有效合作中绽放 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0128-02 《学记》是我国一部最经典的教育著作，文中曾提及”相观而善”，如果”独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子则云：”三人行，必有我师焉。”从这，我们就可知道，自主、合作、探究是学习语文最有效的方法，这也是《语文课程标准》倡导的学习方式。同学、朋友之间在合作中相互学习，相互促进；在合作中相互讨论和切磋，从而取长补短，共同进步的。合作学习有利于团队精神的培养，从而提高交往能力，引导学生在合作中提升自己的学习能力。然而，现实中，许多合作学习还只是流于形式，表面上热热闹闹，几名同学围坐一起讨论，但实际效率却很低，这样的合作导致的只是少部分优等生在课堂上”唱独角戏”。那么，如何提高语文课堂中合作学习的实效呢？ 1.质疑导和向，确立主题 学习不仅仅只是一种过程，而更是一种分享与理解、促进与学习的过程。古人云：”学贵有疑。小疑则小进大疑则大进。可见”学起于思，思源于疑 “。语文课上的质疑，能让教师的教学有的放矢，引导学生更深入地理解课文。让学生在主动探究中有所发现，从而激活学生的思维。问题是求解的开始，是思维的前提，是新思想、新方法、新知识的火种。所以选择怎么样的问题，组织学生间的相互学习和讨论，是开展合作学习成功的基础条件。”先学后教”是无数名师课堂教学的成功经验，它告诉我们：问题应该来自于学生的课前预习。只要我们关注学情，引导质疑，确立合作的主问题，就能有效避免语文课堂中繁琐的分析和简单的问答 让学生在自主学习中主动质疑，在与语言文字和文章思想内容的对话中对课文有加深入的探究，”不愤不启，不悱不发”。这样学生解决问题的欲望就会更加高涨，这样的合作肯定会更加高效。引导学生质疑，能有提高学生的思维能力。所以，教师要教会学生质疑的方法。如执教如《鸟的天堂》时，我让学生对课题进行质疑，孩子们提出了许多疑问，”‘天堂’什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？”等等。于是引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜从课题走进文本。有了这样的质疑，学生便自觉地去研读课文，从文章的重点语句去深入咀嚼，慢慢品味，在读与悟的过程中，最终解惑 2.唤起欲望，深入研读 如何创设一种理解和信任的师生关系的成功的教学课堂气氛？很简单那就是：尊重和宽容。老师一句温馨的话语，一次会心的微笑，一个鼓励的眼神，都能扬起学生克服困难风帆。让学生在与老师”零距离”的沟通中，真正得到尊重和宽容，从而实现合作内在需要。让学生感受到”桃子”就在头顶上，只要稍微一跳，就一定能摘下一个。学生在有了次成功的喜悦后，一定会以更加饱满的热情投入到摘”桃子”的活动中去 注重对文本的深入研读，避免浮于表面，是合作交流的关键。在课堂中，要善于引导学生，深入课文，走进文本。如教学《搭石》一课时，我引导学生讨论搭石给我们最大的感受是什么？作者的从哪几个方面进行阐述？带着这样的问题，学生们走进了文本，在与文本的激情碰撞中学生们有自己的感受；在与同学的相交流中，学生们又一次有了情感的共鸣。孩子们在欣赏搭石美的同时，挖掘出课文的内涵之美：勤劳美，团结美，互助美，和谐美，尊老美。学生在感受美的同时也学会了美，结合自己的生活实际，谈了不少的感受，生命中之舟在”搭石”的指引下驶向美丽，给每一个孩子又一碗心灵的鸡汤 3.明确分工，评价激励 在同一班级里，学生们的语文学习水平和学生的学习兴趣都不一样。所以，我们就要根据学生的情况进行分组，兼顾不同层次学习能力的学生。在小组合作交流初期，基础问题优先让组内基础较这薄弱的同学发言。这样既照顾了学习差的学生的心理感受，又便于提问并了解学生的掌握情况。语文课要给学生提供自我表现的机会，教师就要树立终身发展的教育观，引导自主学习，自主合作，珍视学生独特的理解、感受和体念，既”重文本”又”超文本”。在学生在积极的”争论”中保护他们的求知欲和好奇心，如教学《晏子使楚》时，有学生提出”晏子只是耍耍嘴皮，没有真才实学。”对学生这说法，我分成正反两方，在充分阅读后进行辩论。通过对课文的深入理解，通过激烈的”唇枪舌战”，晏子的形象越来越高大，孩子们的情感、态度、价值观也在这样辩论学习中得到了提升 教师是合作学习的调控者和的指导者。因此，我们不能一味地旁观，要密切关注各组活动的情况，以便在集中时有的放矢，突出各组学生讨论的难点和重点。这样才有效地组织学生自评、互评。让课堂在自评、互评，以及教师评价中精彩，让每一位学生都体验到合作学习的快乐，从而收获成功的喜悦 语文课文积淀着丰富的人文精神，彰显着伟大的人格魅力。所以只有让学生在课堂上有效地合作，激烈地交流，才能与课文碰击出智慧的火花。此时，我们的语文课也必定绽放异样花