依托教材拓展英语写作思考.docVIP

依托教材拓展英语写作的思考 　　 摘 要：从当前英语写作教学现状、依托教材开展写作教学策略两方面进行研究，以提高高年级学生的英语写作水平，从而让学生能在轻松愉悦的写作过程中积累语言、实践语言、发展语言 关键词：教材;写作;策略;语言 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0097-01 一、当前英语写作教学现状 《全日制义务教育英语课程标准》中指出：在小学高年级阶段，学生在语言技能训练中应该能模仿范例写词句，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。英语的四项基本技能听、说、读、写，写放在最后是综合技能的一种体现，因为写不仅能考查学生的语言综合运用能力，还能有效地培养学生的英语思维，提升学生的英语交际能力。写是英语由输入转变为输出的过程，是用英语实践的活动体现。但是纵观我们当下的英语课堂教学，教师在设计教学环节时还是注重听、说能力的培养。因为学生的词汇量比较小、掌握的句型比较简单、了解的语法知识不扎实，从而导致写的训练不能有效地开展。我们的英语教师对于写作训练课也是趋而避之，不能给予学生有效的指导方法，学生拿到作文题目就无从下手，写作的欲望不强。因此，我们教师应充分利用课堂的教学实践，依托教材所给出的文本材料，灵活地整合教材资源，设计丰富多彩的教学活动，逐步逐层地引导学生写作的思路，促发他们写作的热情，从而达到让学生轻松、愉悦、高效的写作 二、依托教材开展写作教学策略 （1）依托情境图展开创作性写作。例如，在教学完五年级下册unit5 “Helping our parents”中的内容后，利用老教材中的“After school”一课Part D部分的情境图，指导学生利用所学的现在进行时，模仿课文内容描述Nancy一家晚上每个人的活动情况。首先指导学生仔细观察图片，完成教师给出的部分句子，最后发挥自己的合理想象，完成整个作文的表达。学生完成所缺的空格后，我让他们在4人小组内进行交流，把自己想象的活动与大家一起分享。最后要求学生回家观察家人晚上的活动情况，描述他们的活动。从第二天反馈的作业看来，学生对于现在进行时的掌握情况不错，而且在运用时也恰当、正确，平常头疼的语法问题在这次写作中也没有出现，有的学生写出的句子也超出了我的想象，有的学生还为了表达的真实性特地上网查阅有关短语的表达，直接完成了自主学习 我们在进行创造性写作教学时，对于所选的内容要关注其目的与侧重点，如上述案例，我们在设计一家人某个时间段的活动时，将现在进行时的语法点与具体的情境图相联系，将学生写作训练的内容与他们的实际生活相联系，让学生有感而发，有情而生。实践的结果让我们明白当我们让写作的内容具有生活化的特性时，学生的热情是高涨的，学生的兴趣是浓厚的 （2）依托范例评析展开创作性写作。例如，五年级下册unit4 “seeing the doctors”中的checkout time ，我给学生呈现了see the doctor的范文并将结构做了如下的解析：I have a cold.I feel very tired.I shouldn’t eat ice-cream.I shouldn’t run outside.I should see a doctor.I should take some medicine.I should drink warm water and have a good rest. 通过上面的范例讲解，尤其是should，shouldn’t的用法区别，学生对看医生的话题有了深刻的理解，对should，shouldn’t的用法也有了深刻的认识，让学生意识到看医生的话题可以从两个方面入手，应该做的与不应该做的。通过与学生之间的对话交流，引导学生回忆自己看病的经历，拓展一些新的词汇与短语。这样，学生的作文描述就更接近主题，语言更生动。学生在教师的指导下，结合自己的亲身经历流利地描述看病的过程，我从提出问题、引发联想、落笔成文三个层次引导学生完成作文的创作。在这个过程中，学生循着自己的亲身经历，逐层逐步地深入学习，在运用语言的同时又在不断地创造语言、发散思维，促使学生语言习惯于语言思维的双重提升 （3）依托对话内容展开创造性写作。高年级英语的故事板块形式丰富多彩，有童话故事、科普介绍、对话交流……其中最受学生喜欢的是对话交流板块，它通常是学生真实生活的呈现，重在锻炼学生的听、说、读的能力。所以，在完成故事板块的教学任务时，我们可以适当地结合检测板块的内容，在训练学生完成相应的口头表达之后，引导学生以复述的形式对文本进行提炼与重组。学生在充分理解对话文本内容的基础上，将自己的复述落实到作业本上就是一片不错的小作文 三、结束语 在这样