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关于提高大学英语课堂中学生积极性的思考 　　[摘要]本文通过对英语学习者的心理特征、影响学生参与英语课堂活动积极性的因素以及教师提升学生课堂英语学习主动性的途径等方面的探讨，重新思考了关于如何提高大学英语课堂中学生积极性的问题 [关键词]英语课堂 积极性 多媒体教学 [中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0193-02 众所周知，语言环境对于外语学习起着举足轻重的作用。通常来讲，语言环境分为自然环境和课堂环境。前者中学习者潜意识里直接接触语言并天然地吸收；后者中学习者有意识地在课堂这种正规形式中习得语言。想要学好一门外语，不仅需要母语环境的熏陶和课堂上的学习，更需要学习者学习英语的主观能动性以及积极的英语学习倾向。在教和学二者关系中，学生是学习的主体，要想达到良好的教学效果必须充分调动学生的学习积极性。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，学生自身的积极性在英语学习中起着至关重要的作用 一、英语学习者的心理特征 英语学习者的心理特征可以从行为主义心理学和认知主义心理学两方面探讨。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度至关重要，反复接触一份内容比单次接触更为行之有效。例如，在词汇学习过程中，教师反复讲解词汇的含义及其用法、学生反复朗读和背诵对学习者更为有利。认知主义心理学（Mentalism）认为学习者接触语言的时候，其自身的语言学习机制会把语言规则公式化，从而产生自身的英语学习特点，即学生学习的关键在于自身，每个人都有独特的学习方式。学生是一个积极的探究者，教师则应该在教学过程中为学生提供一种令学生能够独立探究的情境。在大学英语教学的过程中，关于学生学习英语的问题，前一种理论面临的主要问题就是：在反复的学习过程中，如何才能做到不乏味？后者的主要问题则是：如果学生不擅长把英语这门语言“规则化、公式化”，即学不好这门语言，该如何处理？因此，这就表明英语的学习过程中不但需要学习者大量的接触英语这门语言、不断地练习，并且要求学习者有主动的学习倾向 现阶段的外语学习把培养学生语言的实际交际能力当作主要的教学目标，这就要求在大学英语教学过程中，教师非常有必要培养学生积极、外向的外语学习心理。此外，还有关键的一点是学习者因素。学习者在整个教学过程中是起决定性作用的因素。无论是从学业理论的角度还是现实生活中的实际角度考虑，英语学习的重要性不言而喻。在现如今以电子商务和大数据为代表的互联网信息时代，一个有着扎实的专业领域知识并掌握良好外语能力的人才能更好地适应社会竞争和需求。因此，为了培养出符合当前科快速发展的现代社会的人才，大学英语教师应该了解学生的心理特征，结合教学目标、学生特点、自身专长以及外界因素，充分安排课堂活动，注重课堂的实效性 二、影响学生参与英语课堂活动积极性的因素 关于影响学生参与英语课堂活动积极性的因素，可以从教师教法、学生学法以及其他客观因素的角度进行分析 首先从教师教法方面来看，部分教师受传统教学模式的影响，容易照本宣科地讲课。事实上，陈旧的教学思想和单一的教学手段已经无法适应全新的教学要求，一成不变的教学方式折射出教师淡薄的创新意识以及创新能力的缺乏。教师需要去重新审视英语课堂活动，从而为学生提供语言实践的机会。教师应该将自身的情感投射到学生身上，设身处地地站在学生的角度去考虑问题，建立稳定和谐的师生关系，使学生积极地投入到课堂活动中。此外，教师在课堂中对学生的期许目标要恰当，知识的传递要得当。并且，教师应注意体态和语言表达能力，巧妙地控制和调节英语的节奏、音量，正确运用各种体态语言如手势、眼神、身体姿态等来缓和学生紧张情绪，使他们轻松地投入到课堂活动中 其次从学生方面来讲，学生自身有惧怕犯错的心理弱势，容易产生自卑感。大多数同学能够积极的对待大学英语这门学科，积极努力地参与到英语学习活动中。一部分同学认为英语学习是一门苦差事，在英语课堂中注意力往往不能集中，思想会开小差，碰到比较难理解和比较烦琐的内容就干脆不听课，缺乏持之以恒的学习精神。更有一些同学因为英语成绩不好而对英语这门课产生抵触情绪，课上不听课，甚至课下也不学英语。对此，教师应根据不同学生对学习英语的不同态度，差异对待，多样化教学，并适时地对学生给予鼓励，化学生的自卑为自信，从而调动内向型学生参与英语课堂的热情和积极性 此外，教学设备家庭环境等外界因素对学生学习积极性具有一定的影响。干净整洁、宽敞明亮的教室在一定程度上有助于提高学生的学习兴致，使学生精神饱满，积极踊跃；丰富完善的教学设备更有助于教师的教学、学生的学习；学生的前期教育背景在某种程度上影响着学生的积极性，