创新人才培养理论探讨现状与`未来探讨方向.docVIP

创新人才培养理论研究现状及未来研究方向 　　摘 要：长期以来人们主要关注创新人才内涵的研究，对于创新人才的成长规律，以及创新人才成长的影响因素等方面尚缺乏系统性分析，这些问题阻碍着创新人才培养的进程。要使我国创新人才培养理论得到进一步发展，就需要加强实证研究，并重视研究成果的实际应用价值，这也是未来创新人才培养研究的方向 关键词：创新人才；培养；研究现状；研究方向 中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0001-03 一、创新型人才内涵 研究创新人才，首先要理解人才的内涵。人才是指在一定社会条件下，具有一定专门知识和较高技术及能力，并以创造性的劳动为社会发展和人类进步做出较大贡献的人，具有创造性、进步性、社会性和时代性这四大特征。钟祖荣认为，人才的本质特征是：第一，善于学习；第二，善于创造。创造性是人才的本质特征，因此，培养人才就应该以培养创造性为重点 对于“创新人才”，国外并没有与之相应的提法，而是采用“Creative mind”“Creative man”“Critical thinking”等外延较窄的概念。美国《创新杂志》对“创新”和“创新人才”所下的定义是：创新是运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。所谓创新人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人 国内对于什么是创新型人才问题，虽尚未形成共识，但大多以创新人才的品质为出发点。陶行知先生认为，创新性人才是具有大无畏之斧、金刚之信念、金刚之意志、求知欲望与创造热情等品质的人才。北京大学黄楠森教授认为，创新人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，也就是善于发现新问题、分析新问题和解决新问题的人才 基于对国内外研究的分析，本研究对创新型人才进行界定：所谓创新型人才，是指具有创新精神、创新思维、创新能力，并在此基础上取得创新型成果，为社会发展和人类进步做出贡献的人。对于创新人才的基本素质特征，早在1996年，联合国教科文组织编写的《教育――财富蕴藏其中》一书中就提出，教育培养的新世纪创新人才是树立以学会求知、学会做事、学会生存、学会共处为四大支柱，树立以道德素质、知识素质、能力素质等为主要内容，具有以创造能力、学习能力、合作能力、竞争能力及抗挫折能力为基本价值取向的新型人才 国外学者对325名诺贝尔奖获得者的分析表明，他们具有共同的内在要素是：选定目标，坚定不移；热情勇敢，不顾一切；思想开阔，高度敏感；注意实践，认真探索；富有幻想，大胆思考；坚韧顽强，勤奋努力；强烈的兴趣，无休止的好奇心等。美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）曾把富有创造性人才的人格特点总结为：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众 本研究认为，创新型人才应具备以下素质：学富五车，思维活跃；审时度势，与时俱进；敢于挑战，理想远大；求真务实，坚持不懈；团队意识，大局观念。此外，还要具有全心全意为人民服务的崇高品质 二、创新型人才成长规律 人才成长规律是指人才成长过程中在一定条件下所具有的可重复的必然关系或概率性重复的概率关系。人才的成长受内在规律的支配，创新型人才的培养也必然受其内在规律的制约。对于人才成长规律，国内学者总结出了师承效应规律、扬长避短规律、最佳年龄规律、马太效应规律、期望效应规律、共生效应规律、累积效应规律、综合效应规律等，并遵循各规律，提出相应的人才培养思路。通过分析成长规律，总结科学的用人方略。对于人才成长的过程，学者们有着不同的见解。基于时间因素，我国学者将人才发展过程划分为幼儿期、求学期、创造期、成熟期和老年期五个阶段。布鲁姆（B.S.Bloom）把人才学习和才能发展的阶段，分为早期、中期、晚期三个阶段，并总结了各个阶段的特点。从空间因素考虑，要树义将人才成长过程分为两个阶段：第一个阶段主要在学校度过；第二个阶段是学校教育结束后，以立志成业的饱满热情进入社会，走上工作岗位。从能力培养的角度考虑，叶忠海指出人才成长过程经历了“准人才→潜人才→显人才→领军人才”四个基本阶段，前阶段的人才开发是后阶段的基础，后阶段的人才开发则是前阶段的发展。王竹萍指出，要从一个普通的学生过渡到具有创新能力的专门人才，必须经过五个阶段，即创新意识萌芽阶段、创新思维形成阶段、创新学习提高阶段、创新能力涌现阶段和创新人格顶峰阶段。郭新艳认为，科技人才成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段以及持续成长阶段 根据人才成长规律以及成长过程阶段，结合创新人才的素质特征，本研究认为