初中历史教学学生主体性与课堂趣味性探讨.docVIP

初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究 　　【摘 要】初中历史教学应注重强调学生的主体地位，激发学生的参与意识，引导学生积极探究历史知识，培养学生分析历史现象及解决实际问题的能力。此外，凸显历史课堂教学的趣味性，优化教学方法，进而提升教学质量、提高教学效率，也是值得初中历史教师深入思考的问题。新课标明确指出，教师应当倡导学生学习的主动性，在更加开放的学习环境中充分发挥学生的主体作用。就初中历史学习而言，由于学生的基础相对比较薄弱，对历史知识的探讨缺乏持久的兴趣，因此，增加传统教学下枯燥、乏味历史课堂的趣味性显得尤为重要。文章对突出初中历史教学的学生主体性，打造趣味性课堂进行了深入探究 【关键词】初中历史；趣味性；课堂教学；教学质量 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0045-02 学习历史学科有助于学生了解国内外的古今演变历程，培养爱国主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观等都有着十分重要的作用，所以，抓好历史课堂教学就成为了历史教师不可推卸的责任与使命。但就目前初中历史教学现状来看，教师的重视度仍然不够，学生的学习热情也不够高涨，甚至还有学生产生了厌学情绪，这往往是因为传统的历史教学过于注重知识，轻视对学生历史能力的培养而造成的。课堂教学只是紧紧围绕中考知识体系或历史课程标准进行，历史课堂教学缺乏严重的趣味性；满堂灌、填鸭式的传统初中历史教学模式往往导致学生被动学习，主动参与学习的热情比较低。初中历史新课改则强调初中生学习的主体性，如何在初中历史教学中让初中生的学习主体性更加突出，引导学生更好地创造性学习是一项时代教育课题。近年来，笔者对初中历史课堂教学进行了有益探索，在提高课堂趣味性、突出学生的主体性方面积累了不少经验 一、组织讨论、辩论，突出主体性，提高趣味性 初中历史教师是课堂教学活动的组织者与指导者，而学生则是“课堂教学”的主角。教师应该引导学生当好这个主角，让学生在课堂上可以较好地发现问题，并能顺利解决问题，这样，学生的课堂主体性才可以较好地体现出来。如果学生在课堂上对某一个问题没有较清晰而全面的认识，则此时教师不要越俎代庖，而应该针对有代表性、典型的课堂问题组织学生在课堂上进行讨论与辩论，让学生在自由而热烈的讨论中相互探究、相互交流思想与认识，必要时甚至可以组成小组实施辩论，让学生在唇枪舌剑中找到答案。这种讨论与辩论可以有效地激发出学生主动参与的热情，也可以培养学生乐于探究的习惯 比如，在讲授“贞观之治”这个教学单元时，一名学生在课堂上质疑到：“唐太宗没资格继承帝位！”这个质疑很有代表性，一石激起千层浪，班上很多学生对这个质疑很感兴趣，随即，笔者就将这个问题交给学生进行讨论与交流。一些学生在抒发自己的意见时，争执得不可开交，于是笔者就根据学生的观点，分成2个小组，让2个小组展开辩论，学生辩论15分钟左右，课堂气氛渐渐地平静下来。笔者发现，学生在这场争辩当中，学习兴趣与学习热情得到激发，思维火花得到激烈的碰撞。在讨论与辩论中，学生能主动分析问题，发挥主观能动性，既愉悦了课堂学习氛围，彰显了学生学习的主体性，也激发了学生探究的热情，拓展了其思维的广度与深度 二、开展实践活动，突出主体性，提高趣味性 自主学习、自主探究是新课改倡导的重要教学理念，许多学生自主学习的积极性不高，难以单独完成探究任务，因此难以提高学习兴趣。笔者认为，教师应该将课堂交给学生，通过一定的方法让学生可以提高动脑、动手实践能力。调查发现，教师在课堂上说教，学生在课堂上圈圈点点的模式是难以激发出学生学习兴趣的，而兴趣低下，则学生的学习积极性就难以调动起来。实践活动是近年来笔者开展初中历史教学运用的重要方法，让学生在实践中脱离枯燥的课堂学习，引导学生亲自动手、动脑，探究历史知识的奥秘，可以有效地激发他们的学习兴趣，促使其有效掌握课堂知识 比如，在讲授“宋元科技”这个内容中的印刷术知识点时，笔者就在课前要求学生运用橡皮与萝卜等工具进行刻字，然后运用墨水将字给印出来，同时计算出每刻印出一个字需要使用的时间。待上课之时，笔者就让学生纷纷展示出自己的作品来。出乎意料的是，学生均争先恐后地展示出自己的作品来，同时也介绍了刻印作品的感受：有的说刻字费时，也费劲，且容易刻错，甚至有学生的手不小心受过伤。通过这次实践活动，学生很容易地明白了活字印刷术的优点及其发明的价值，认识到发明者毕?N的伟大与不易 同时，笔者还积极指导学生参加课外、校外历史实践活动。比如，引导学生利用课外时间去参观名胜古迹，搞历史社会调查，研究当地的历史风俗文化，并指导感兴趣的学生汇编社区简史与家庭简史。又如，笔者在春节之前，布置学生考查与探究当地的龙灯风俗文化，并要求学生将自己的考查结果