初中数学常见错题成因探析与对策探讨.docVIP

初中数学常见错题成因分析和对策研究 　　【摘 要】“错误”是学生数学学习过程中出现的正常现象。为了凸显出“错误”的内在价值，使之成为宝贵的教学资源，笔者要求学生建立“纠错本”收集错题，对错题产生的原因进行分析、归纳、反思并做好记载。同时从教师层面对错题进行分析、归纳得出学生的错因，并在此基础上提出错题解决相关教学对策。旨在及时清除学生在学习上的障碍，使其后续学习能够较顺利的开展，并把它作为提高教学实效性的重要途径之一 【关键词】错题；收集；分析；反思；对策 一、研究的缘由 一个非常明显的现象：有不少的学生出现的错误总会在后面的学习中不断重复，就算学生订正，教师讲解仍不能克服。究其原因：从教师的角度来分析，一方面是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导；从学生的角度分析，对时时出现这样那样的算错、抄错、遗漏、思路偏差等差错，缺乏找错、记错、议错、辨错和改错的主动性和能力，最终导致学生一错再错的现象远远高于不会做而错的现象。因此，如何解决学生数学学习中常见错误是一个迫在眉睫的问题。基于此考虑，笔者要求学生在数学学习中进行错题收集与诊断，并提出相应的解决对策运用于课堂教学实践中，帮助学生在学习中摆脱困境，及时清除其学习上的障碍，从而提高成绩，提高学生学习数学的兴趣、信心 二、错题的收集和成因分析 （一）建立“纠错本” 所谓“纠错本”，是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误，是自身错误的系统汇总 1.收集错题 错题可以从所做的相关练习中选择，包括书本习题、作业本、优化、各类检测卷等 2.学生剖析错题 学生每次完成错题的收集后，要对错题进行认真的剖析，可以分六步走： 第一步：原来的错误答案或错误的解题过程； 第二步：写出错题所涉及的知识点； 第三步：写出错误原因； 第四步：完成正确的解答过程； 第五步：自己对错题进行反思：有无其他方法？哪种方法更好？能否变通一下，一题多变； 第六步：找同类错误有哪些 （二）教师分析错题成因 教师要对学生的错题原因进行分析归纳，寻找具体的解决方法，帮助自己提高对该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性。经分析，学生在学习数学过程中出现错误的原因主要有以下几种： 1.知识混淆，理解偏差 一些学生对于书本的概念、公式、定理往往只是机械的背诵，缺乏理解，常常是概念、性质、定理混淆不清。所以面对考察知识理解能力的题目便无从下手 例1：顺水速度为a千米/小时，逆水速度为b千米/小时，求平均速度。很多同学答案为：，错误原因，对平均速度的概念没有真正理解 2.条件隐含，急易忽视 充分挖掘题目的隐含条件是审题的难点，也是解题的关键。但由于隐含条件的隐蔽性，学生往往因为急着解题却没有发现隐含条件而遭受挫折 例2：分式的值为0，则x的值为 。很多学生由x2-1=0得出x=±1，错误原因是忽视了隐含在内的分式有意义的条件“分母不能为零” 3.思维定势，先入为主 学生在解题过程中，通常根据已有的知识和经验进行推理，习惯于用原来的知识来解决当前问题，因此很容易把“先入为主”的偏见融入思维之中，造成一定的“思维定势”，从而妨碍学生对问题的探究和思考 例3：直角三角形两边长为3和4，求第三边长。一般学生会直接用勾股定理求出，不少同学在求解时习惯性的把直接3和4当做直角边，而实际上，4还有可能当斜边 4.条件干扰，思维错误 某些试题为了增加迷惑性或者为了考查学生的理解能力，有意的添加一些“有意义”的、不影响解题的暗示或条件，干扰学生正常的解题思维，使学生处于被动的解题状态中，费时费力 例4：如图，已知点D，E，F和点A，B，C分别在同一直线上，，，则的度数：A.56°；B.是57°； C.是67°；D.无法确定其大小.本题中给出的“，”这一条件对解题毫无用处，是干扰学生思路的。但绝大部分同学受其干扰，加上图形的直观影响，认为BD//EC而选择了B 5.审题不清，一知半解 审题不清或审题错误是学生出现错题的主要原因。不少学生考试时由于紧张或者想当然，读题注意力不集中，审题不清，条件看错或者漏了条件，再者就是遇到会做的或“似曾相识”的题就兴奋下笔而出错等 例5：如图，5个圆的圆心在同一条直线上， 且互相相切，若大圆直径是12，4个小圆大小相等，求这5个圆的周长的和为：A.48π；B.24；C.12；D.6π。由于平时没有形成良好的阅读习惯，部分学生只计算了