基干题组策划初中科学习题教学策略初探.docVIP

基于题组设计的初中科学习题教学策略初探 　　摘 要：习题教学是初中科学教学的重要组成部分，但存在着浅表化、单一化、简单化的倾向，极大地影响了教学效果。题组设计的出现，给习题教学注入了新的活力，对于扭转习题教学的现状有着不可估量的作用。文章从“精心设计过渡情境，促进抽象规律把握”“设置多样化情景，掌握科学方法”“设置认知缺陷性题组，有效提升复习效率”三个方面，结合具体案例，阐述了基于题组设计的初中科学习题教学的方法和策略，旨在提高初中科学习题教学效率 关键词：初中科学；题组设计；习题教学；策略 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0038-03 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.022 习题教学是初中科学教学的重要组成部分，承担着帮助学生学习和建构科学知识，运用知识解决实际问题的重任，同时，习题教也是检测学生学习效果的重要手段。因此，好的习题教学致力于促进学生科学的思想方法的掌握和科学的思维习惯的养成，致力于全面提升学生的科学素养。作为科学教师我们不仅要充分认识到习题教学的重要性，还必须精心设计习题教学，充分发掘习题教学应有的功能。在平时的教学中，我发现加强题组设计不失为有效进行习题教学的好方法 一、精心设计过渡情景，促进抽象规律把握 科学教学中的规律性知识是抽象的表达，对于初中生来说理解起来有一定难度。因此，教师需要在习题教学中增加习题背景，加强感性情境的设计，精心设计过渡情景，让学生的思维经历一个从感性到抽象的渐进过程，促进学生对科学规律的深度理解。这样的习题教学，既符合规律性知识的产生过程，又符合初中学生的思维发展特点的 案例1.掌握“杠杆平衡条件” 的题组设计 涉及杠杆平衡条件的计算及应用问题，初中阶段学生若能顺利找到杠杆五要素，并会应用动力*动力臂=阻力*阻力臂的杠杆平衡条件等，就奠定了该知识点学习的基础，就能更好地学习变了形的杠杆，使知识顺利迁移 （一）设置基本知识情景，促进科学规律理解 图1 图2 如图1所示，这是一根普通的杠杆，按照图中显示先画出支点、动力和阻力，再让学生找出动力臂和阻力臂。再来看图2是一个手摇抽水机的实物图，画出简图，你能顺利找出杠杆的五要素吗？在图中画出来 设计意图：要想掌握规律，熟练地应用规律，必须先准确理解规律及规律的各个要素，包括各要素之间的关系。教材利用了跷跷板和撬棒、撬石头这种比较直观的方式来让学生认识杠杆的五要素，为了顺应学生的思维，对接教材内容，教师在设计题组时宜选用更多的实例，即不一样的杠杆模型，特别是要让学生学会找动力臂和阻力臂。为了强化学生找对两个力臂，习题中要引导他们先找对支点，然后在不同的杠杆模型中找动力臂和阻力臂，以为接下来学生应用杠杆平衡条件奠定基础 （二）设置延伸性情景，准确认知规律性知识 一根杠杆AB长1m，支点距B端0.4m，现如图3所示在A端挂一个重200N的物体G1，若要使杠杆平衡，则要在B端挂一多重的物体G？ 设计意图：该情景设置让学生进一步熟悉并找对动力、动力臂、阻力和阻力臂，然后根据杠杆平衡条件动力*动力臂=阻力*阻力臂进行计算，从而强化对于杠杆知识的应用。这需要学生具有一定的分析能力，但在杠杆平衡条件的应用本身来看，却未提出太高的要求，重在打好坚实的基础。通过情景的延伸，意在获取对规律更准确的认知，以便更好地应用 （三）设置同质变式情景，提升科学思维能力 图4中轻棒OA可绕O点转动，OA长1.8m，在杆上距O点0.6m处的B点用绳挂一个重120N的物体G，若要使OA如左图所示位置平衡，则在A点应施加的最小力为__________N 设计意图：与设置情景二有很大的区别――力臂的寻找更为复杂，利用杠杆平衡条件计算也要求更高，还要判断什么时候的力是最小的，对学生的思维提出了更高的要求。面对同一个研究对象的特征，教师设置的情景是不同的，但是在不同情景下，学生需要运用的科学规律和解决问题的方法实质上是一样的。这样的情景设置，既可以让学生的思维经历一个渐变的发展过程，让学生更容易接受、理解，又可以提升学生思维的灵活性，提升他们在不同情景下运用科学规律和思维解决问题的能力 （四）设置陌生化情景，运用中加深规律认知 题1：图5为锅炉保险阀门，受蒸汽推压的阀门的底面积为S=10厘米2，OA：AB=1：3，若锅炉能承受的最大压强是6×105帕，则在B处应挂多重的重物？ 题2：图6中一根粗细均匀的杠杆可绕中点O自由转动，杠上挂有质量不等的实心铁球A和B，此时杠杆平衡。现将两球同时浸没于水中，则杠杆将（ ） A：仍平衡 B.左端下沉 C.右端下沉 D.无法确定