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大语文教育思想下的初中数学课堂教学模式探究 　　“大语文教育思想”是全国著名特级教师张孝纯先生在上世纪八十年代创立的一种按照教育自身规律有序发展的教育思想，这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。它的核心是紧密联系生活，主体是课堂教学。由于“大语文教育思想”的本质是素质教育，在提倡素质教育的今天，仍然是一种前卫的教育思想。数学作为研究现实生活中数量关系和空间形式的一门科学，从小学开始就成为学校教育的重要学科，数学与生活联系紧密，科学、工程、医学和经济学等都以数学为基础，可谓生活处处有数学，这与大语文教育思想不谋而合。实践表明，数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用。在日常教学中，联系生活讲数学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，增强学生学习数学的目的性和趣味性，能够对数学产生亲切感，促进学生主动参与的意识，从而焕发出数学课堂的活力 大语文教育思想倡导学生为主体，教师为主导，培养学生主动学习、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。研究表明，大语文教育思想指导下的语文范文阅读“预习见疑―质询研讨―巩固深化”三步课堂教学模式同样适用于数学学科。数学课堂教学改革，既要注重学生发现问题、解决问题能力的培养，又要注重自主、合作、探究能力的培养 一、预习见疑 预习见疑就是在正式上课之前，教师提前让学生通过自读教材、查阅资料、实地调查等形式，去发现接下来学习中可能存在的问题，提前确立学习中可能遇到的难点和疑点，为上课提出问题和有针对性的听课做好准备。此环节教师要先给学生指出自主学习的方法或途径。通过自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以亲身感知，将学、思、疑、问连接起来。有的问题通过自学、分析可以得到解答，做到了学生会的老师不讲；有的问题不能独立完成，需要老师答疑解惑，学生通过整理发现的疑惑，将学习内容进行分类，留到课上提问，做到了老师只讲学生不会的。使学生的学习更有针对性，激发学生上课认真听讲、积极质疑的欲望，从而提高学生学习的效率。预习见疑阶段，教师要给出本节课明确的学习目标，使学生有的放矢，还要指导学生复习与本节课相关的知识，为新课学习做好铺垫，此外教师还要明确预习要求，设置题目，强化预习效果的自测。在这个阶段，我们的目的是激发学生学习的主动性，通过预习锻炼学生自主学习的能力，体会数学与生活的联系，进一步激发学生的学习兴趣 二、质询研讨 质询研讨就是根据学生的认知规律和知识的形成过程，安排有引导性、有梯度的问题来解决本节课的教学重点和教学难点。通过创建学习小组，学生既有分工，又有合作，组织学生进行研讨，生生质疑、师生质疑，在讨论和质疑中进一步提升学生对数学知识的认知水平 如：在三角形全等的判定中我们设置了这样的问题： 探究一、探索确定三角形需要的条件 问题1：作△ABC使AB=3cm；作△DEF使∠F=30°.思考：你是否能做出唯一的三角形？ 问题2：给出两个条件，会有几种不同的情况？它们各自是否能够唯一确定一个三角形？ 问题3：给出三个条件，会有几种不同的情况？什么情况下能唯一确定一个三角形？ 这样的设计使学生由问题1通过图形的直观对比入手，降低了学习的门槛，再由问题2和问题3逐步深化，引导学生探究满足什么条件才能唯一确定一个三角形。在这个环节，教师通过创设小组合作展示、交流的氛围，生生之间、师生之间互相对话和讨论，甚至争辩，最后在教师指导下得出全面正确的结论。数学导学案的使用为质询研讨提供了有效抓手，确保了学生课上讨论的统一性，也使教师教学更有针对性，教学效果可谓事半功倍 三、巩固深化 巩固深化就是学生根据课上学习情况，总结本节课的知识网络，检测自己学习目标的达成情况。学生通过课上探究、交流，归纳、总结，获取了新知识后，将所学进行转化应用。通过设置A层和B层题目，针对班级不同梯次学生进行练习提升，最终达到巩固新知的目的。大语文教育思想倡导培养学生应用、转化的能力正体现于此。在这个环节，教师可适当设置与生活相关的实验探究性题目，鼓励学生将所学知识与自己日常生活相联系，在生活中寻求知识的迁移。如：在讲完“平行四边形的性质”一课后，我给学生留了一份这样的作业：请你观察人行路上的地砖铺设，找一找是否有平行四边形。利用同样形状的地砖能不能铺设出更漂亮的图案。通过设置这样的问题，使学生达到学以致用，真正体现数学来源于生活，应用于生活 大语文教育思想下的“预习见疑―质询研讨―巩固深化”三步课堂教学模式在数学教学中的运用，体现了教育教学规律和新课程的理念，给所有学生积极主动地参与到学习过程中提供了有利的平台，加快、加深了教师对现代教学理论的认识，合理的定位了师生的角色，对学生的学与老师的教产生了很大的影响