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学习型词典语用信息的选择与呈现 　　摘 要：积极型的学习词典，将词的语义信息和语用信息置于同等重要的地位，词典编纂者从语境和语词两个方面选择语用信息，并通过标签、括注、栏目和释义等方式将其呈现出来。《现代汉语学习词典》作为国内首部内向型学习词典，在词语语用信息的选择与呈现方面做了有益的探索 关键词：学习型词典 语用信息 《现代汉语学习词典》 一、学习词典关注语用信息 以帮助使用者查考语词为目的而编写传统消极型词典，用于语言解码，关注的重点是词的释义。正如兹古斯塔所言：“词义是词典编纂者所关注的中心问题。因为词典编纂者所有的裁夺，几乎都与在词典中如何处理词义有直接或间接的关系。”[1]（P21）以帮助学习者学习和使用语词为目的而编纂的积极型学习词典，既用于语言解码，也用于语言编码。因此，学习词典不仅要告诉学习者词目的意思是什么，还要告诉词目的用法是什么，即在何时、何地、对何人用何种形式说话或写作。语言的意义只能在使用中得到实现，如果我们总是把词典作为语言的标准集，不涉及具体的语言使用，不提供词在有关语境中的潜在的使用方法，词的使用者在这些词的面前只会茫然不知所措，很可能造成使用错误。因此，学习型词典要注意揭示和表述词语潜在的言语活动。在积极型词典的编纂中，词目的用法信息和语义信息几乎可以享有同等重要的地位。[2]（P86）也就是说，学习型词典不应该只关注词汇的语义信息、语法关系，还应涉及其语用信息。能否提供相关的语用信息，已成为评价学习词典功能的重要标尺。[3] 对语用信息的提炼与整理是学习词典编纂过程中无法回避的重要工作。1987年，《朗文当代英语词典》（第2版）为满足母语为非英语的学习者正确、得体地学习和使用英语的需要，率先把语用学的研究成果应用于词典编纂。随后，《牛津高阶学习词典》《柯林斯高阶合作英语学习词典》《麦克米伦高阶学习词典》纷纷仿效《朗文》在处理语用信息上的方法。国内编纂的英汉学习词典，如《新时代英汉词典》《英汉多功能词典》《新世纪英汉多功能》等，也提供了部分语用信息 语用信息不光对外语学习者不可或缺，对于母语学习者而言，适当的语用信息对于正确掌握和使用语词同样至关重要。商务印书馆2010年出版的《现代汉语学习词典》，是一部以母语为汉语的学习者编纂的、旨在提高汉语母语语言能力的内向型学习词典。该词典突出学习特点，贴近语言教学实际，在编纂理念上大胆创新，其中有关语用信息的选择与呈现便是一个有益的尝试 二、《现代汉语学习词典》语用信息选择 （一）学习型词典语用信息的选择 词典中究竟反映哪些语用的信息，可谓见仁见智。《朗文当代英语词典》（第2版）将语用信息的内容确定为场合的正式程度、说话人与听话人之间的熟知程度、听话人的社会地位、权力、说话人意图等。《朗文当代英语词典》（第4版）改变了第2版中的语用信息要素，把语用信息分为两大部分：一部分是情感与态度，包括态度褒贬、语气强弱、礼貌、模糊现象；另一部分是言语行为。《柯林斯高阶合作英语学习词典》将语用信息确定为如下成分：态度褒贬、语气强弱、情感、套话、礼貌、模糊现象。《麦克米伦高阶英语学习词典》的编纂者认为，语用信息包括言语行为、礼貌程度、情感态度与模糊现象。显然，以上几部外向型英语学习词典都是结合语用学研究的成果来确定语用信息内容的。在一部中型语文辞书中如何反映这些信息，虽然学术界、辞书编纂界的意见不一，做法各异，但有一点是可以肯定的，即学习型词典中的语用信息，并不完全是语用学所说的语用。语用学研究的是语言在交际中的应用，包括句子、语篇和言语行为等内容，而词典是无法全部体现这些内容的 学习型词典中的语用信息也不完全是语义学所研究的语用义。现代词汇语义学认为，线性序列状态下的义位组合，从动态上反映着义位内部关系和义位之间的关系，反映着义域，反映着附属义和语用义。进入组合后的义位常见的变异至少有十种：同化、异化、特指化、虚化、强化、显化、广化、狭化、褒化、贬化等。言语的义位具有定位性，定在特定的时、空、事中的一般义位变为特指义位。[4]（P242-269）如“车”的“陆地上有轮子的运输工具”这个义位，在下面的多个组合中，因语境制约而呈现多个变体： 车1：车老→板畜力车 车2：车库→汽车 车3：车铃→自行车、人力车等 车4：车棚→自行车、人力车等 车5：车头→火车、汽车等 …… 显然，学习型词典不可能也无必要详列语词繁复的语用义 黄建华、陈楚祥认为，语用信息主指因情景要素、场合制约而在遣词造句时恰当选词方面的提示。[5]（P48-49）学习型词典中的语用信息主要指学习者在使用被释义词时应注意的那些非语义和语法制约因素，包括语言环境、语体、语域等方面的内容 （二）与语用信息密切关联的语