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农村小学语文早读有效性探究 XXX 内容摘要：农村小学语文早读现状堪忧，早读课上，小学生应该读什么，怎么读；早读课上，教师能够做些什么，应该做些什么，本文将作抛砖引玉之言。 关键词：农村小学语文 早读有效性 探究 早读是我们语文教学自古以来的优良传统，多年以来,我国各小学都保持这个传统，每周或多或少的都要安排几节早读课（从三年级开始还会安排英语早自习）。但在目前，各种规格的研讨活动中一直没有涉及到早读这个领域。语文教学研究也多倾向阅读与作文方面，早读课则少有问津。 教学研究是教学的理论提炼，又必将指导和作用于教学实践。早读课研究的“萧条”实际上也一定程度上反映了早读课教学实践过程的“轻描淡写”。这种状况，在农村小学表现的尤为突出。 一、现状 《小学语文课程标准》中强调学生的听、说、读、写能力要全面发展。早读课的设立，其本意就是让学生来读，来说，来自学的。农村小学生，硬件、软件都远不如城里孩子。因此，我认为学校、教师，特别是语文教师务必要利用好早读课，必须让学生读，让学生说，让学生有自由表现的空间，弥补与城里孩子之间的差距。 即便在学校管理中，对早读涵义界定也模糊不清，沉湎于学科本位，信奉教科书权威，以纲为本，以偏求全，单一文本服务教学而固步自封，任意放大课堂教学效能，舍本求末，缘木求鱼，忽略早读的基础存在。具体到早读课教学实践，早读课也被日益兴盛的课堂教学边缘化，甚至淡化出教学行为的视野，教学管理与考核没有早读应有的位置，无视早读的重要性和奠基作用，往往只注重早读的形式，而不注重诵读的内容，妄求有声朗读“一支独秀”，单一性强。 二、读什么 小学生“早读”是现实性问题，如何提高农村小学“早读”的实效，首先要解决“早读”“读什么”的根本性问题。多年的语文教学实践，多年的早读课教学实践，我认为，小学生早读，应删繁就简，以校本早读为基础，以经典文本为传承，开展具有开放性、灵活性的早读课堂势在必行。 校本早读 1.紧扣教材使用，指导早读学法 阅读教学的基本任务是培养学生独立的阅读能力和阅读习惯，实现这一基本任务的有效路径是阅读实践。实际教学实践中，大多语文教师在早读课上会安排学生针对要学的新课文进行力所能及的预习，对已学的课文进行必要的复习，其中朗读必不可少。教师于此过程中应戒除放任自流，而应及时对学生展开恰当指导。 2.重视辅助材料，激活文本外延 小学语文都相应配发辅助性阅读材料和符合儿童认知特点水平的儿童文学作品。如《语文阅读》、《同步作文》等成册辅助阅读材料，又比如《我的伯父鲁迅先生》课后附的资料等。儿童文学作品是建立在儿童生命立场的文学作品， 富有童趣，是学生喜闻乐见的读物。如《窗边的小豆豆》、《小布头奇遇记》、《大个子老鼠小个子猫》等。 3.珍惜地方课程资源，融入内涵底蕴 在早读中凸显地方课程、校本教材是丰富早读内容的重要举措。校本教材依托地方特色，精心编制而成，有地方特色文化的深入挖掘和延伸，是地方人文历史和现代生活最佳契合点。譬如说罢，我县曾经编撰的《可爱的旬阳》即可作为较好的地方课程与教材使用。 4．兼顾科普读物，增添早读兴趣 一味的诵读经典或惯性的教科书阅读，容易使学生产生早读倦怠，科普类文本或其他的文本可以起到早读调味剂的作用。对早读文本的适度拓展，兼顾到不同年龄、不同爱好、不同认知水平的学生的个体差异，给予更多的自主选择权，学生也可以根据自己的喜好，有选择的余地。如《十万个为什么》、《我是什么》、《地球爷爷的手》等。 （二）经典早读 著名作家白先勇先生在《我的国文老师》中写道：“如果我现在要教孩子的话，也要他念这些古书，暑假时也盯着他背古文，背诗词，我觉得这几千年的文化遗产，非常可贵。我认为念中国诗词，真是人生的一大享受……我觉得我们应该鼓励背书，多背古文，多背诗词，这对于文字表现是一种最好的训练。” 由此见，经典阅读何其重要！如此重要的阅读内容，引之于早读课，理所当然！ 1.早读成语故事，涵养生命底色 成语是我们汉语言的精华，是中华民族文化的根基。选择历史成语故事作为经典阅读的低段读本，是符合学生认知和图本特点的。如《中华成语故事》一书，这本书就精选了200个常见的成语故事，配上插图，还有释义和溯源。再如《中华上下五千年》，不仅可以提高学生的阅读能力，而且还有助于学生加深对历史的认识和理解，无形中提高了学生的阅读能力和鉴赏水平，积累了知识，涵养了人文底蕴。 2.早读国学经典，浸润儒雅人生 “古文诗词就是经过时空淬砺的中华民族的经典，是有别于他民族的本民族护身符。作为一个中国人，而应该花一番力气认真研读的。”目前小学阶段使用的国学经典教材分为三个阶段，分别是低年级的蒙学读物，主要有《弟子规》、《三字经》、《千字文》；中年级的《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》；高年级主要是《庄子》、《史