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对小学语文有效探究教学策略的研究 　　摘 要：本文通过对我国目前小学语文探究教学实施的教学状况分析，研究我国小学语文有效探究教学在实际教学中的实施策略。语文作文和阅读是小学语文教学中比较难的两个部分，因此文章从语文阅读教学和作文教学两个方面进行具体分析研究。通过本课题研究，加强各小学对语文探究教学的实施力度，进而探索在新课程教育改革背景下实现小学语文有效探究教学的策略，从而改进当前小学语文教学中出现的一些教学问题现状，提升小学语文教学质量 关键词：小学语文；探究教学；教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0081-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.052 我国在80年代中期受国外探究理念的影响，大部分研究学者仍然将探究教学局限于理科范畴之内。因此，选择小学语文有效探究教学策略作为本课题的研究内容，从而将有效探究教学引入小学语文课堂中，培养小学生的创造力和实践能力，促进小学语文教学的可持续性教育。本课题对有效探究教学实施策略的研究，进一步推动小学语文课程教学改革，使学生成为语文学习的主体，提出能够促进小学生自主学习能力和探索创新精神的方法和途径，为今后相关研究学者提供参考依据 一、小学语文探究性阅读教学实施策略 转变师生关系，加强学生的主体地位。未来学校教育必须把教育的对象变成自己教自己的主体，我们要使学习者成为自己的主人，而不是被动的知识接受者。所以，在教学中，要将“以教师讲授为主”的教学模式转变为“以学生自主接受”的学习模式，充分调动学生的积极主动性，全方位地培养学生在阅读教学过程中探究和创新能力的发展 加强阅读过程中对语言的学习，在听说读写方面促进创新力的培养。小学语文阅读教学在听说读写的学习过程中，注重听说训练，提高学生的听说能力。转变传统观念，在阅读过程中提高学生的创新力，增强阅读教学的语言趣味性，重视对创新意识和创新精神的培养，有利于创新型人才的不断发展，也能够促进小学阅读教学水平的提高 注重阅读教学过程中学生的情感培养。教师在语文阅读教学过程中要具备创造力来满足学生对于探究能力和创造力的需求 二、小学语文探究性作文教学实施策略 （一）多元设计，突出个性 新课标认为学习是建构过程，学生利用外界环境和条件获取信息，再主动建构，这也要求教师设计的作业应让学生积极主动、自觉地完成。但是许多教师采用“一刀切”的设计方式，单一地布置抄写词语、词语解释、按课文内容答题等作业方式。传统作业设计方式使学生处于被动地位，学生容易滋生枯燥乏味情绪，不愿积极主动完成作业，作业的质量和效率也无法得到保证。因此，笔者在作业设计上做出了适当调整 在抄生词、解释、背诵等基础性知识作业设计上，完成一篇文章学习后，要求学生掌握文章出现的所有生词、解释，但是并非强行要求学生通过抄写方式掌握。文章背诵方面，也要求学生自己完成背诵，笔者只随机抽查部分学生背诵情况。大胆放手，让学生自主完成作业。在课后作业设计中，重视作业的趣味、知识性和有效性地结合，再根据课改要求将作业的设计作为实现课堂教学设计的延续。作业设计还结合多方位、多感官和多角度元素，巩固学生的对课堂知识的掌握以及锻炼学生的思维方式。另外，笔者还根据学生的个性特点和学生的基本学情，设计更具针对性的作业方式和作业内容 （二）重视生活，积累素材 提高学生的写作能力是语文教学的主要教学目标之一，传统写作训练采用以写代练。而写作是学生对观察和发现生活的重要表现形式，也是学生创意表达自我发现的方式。写作对学生的素材积累有较高的要求，因而，传统写作训练方式无法真正提高学生的写作能力。目前许多学生对语文写作存在恐惧和害怕感，问题的本质在于学生积累的素材量不多，学生的观察和体验不足，导致写作过程中难以把握要点，写出的文章苍白无力、枯燥乏味、表现力不足。因此，笔者将写作训练与实习生活结合，让学生多接触社会和实际生活，帮助学生积累素材 一是组织学生参加社会实践活动，积累生活阅历。如让组织学生参加博物馆、农庄等，并要求学生撰写调查报告 二是带领学生开展观察活动，如带领学生观察校园、田野环境，或要求学生观察居自己的居住环境，再让学生根据观察情况写文章。让学生整理和加工观察获得，并使用记叙或描写等方式写作 三是根据具有争议性的行为展开辩论，指导学生从不同角度思考问题，只要学生言之有理即可，教师最后对学生的观点进行点评 四是指导学生开展课外阅读，要求学生定期收集若干具体事例，针对每个事例阐明个人的观点。最后在班上进行交流，教师和学生一起点评和讨论，最后要求每个学生根据讨论结果写成读后感 有相关研究者认为在阅读探究教学中引导学生主动