地方师范院校教师教育观的生成与实践——基于教育目的价值取向演进的思考.pdf

2017年 2月 黑龙江教育学院学报 Feb．2017 第 36卷第2期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．36No．2 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2017．02．007 地方师范院校教师教育观的生成与实践 基于教育 目的价值取 向演进 的思考 李 光 (汉江师范学院 教育系，湖北 十堰 442000) 摘 要 ：通过历史的视角，梳理教育 目的价值取向的演进过程 ，基于此过程 ，地方师范院校教师教育工作也相应 生成新的理念，并指导具体的实践。受传统社会依附教育 目的取向的影响，教师教育也一定程度上迷失了 “人”的 主体 ，体现出强烈的纯技术观。现代教育 目的追根溯源，转向关注人本身，具有显著的人本取向，地方师范院校在教 师教育实践中也更加融入人文精神和发展视野。 关键词：教育 目的；价值演进；教师教育；人本取向 中图分类号 ：G655 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2017)02-0018-03 教育 目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的 力 ，除天下之害”的政治理想 ；孟子明确概括出中国古代学校 结果 。作为人的培养的质的规定 ，它的价值取向对教育 教育的目的是 “明人伦”，以此精神取 向来治理国家和服务 其他工作具有重要的指向功能。我国的教育 目的具有鲜明 政治 ；西汉时期 ，董仲舒主张以人之教化来固统防坏的教育 的时代特征，在不同历史时期表现出不同的价值取向，经历 目的观 ，指出：“夫万民之从利也，如水之走下，不以教化提防 了一个从社会依附到关注人本的演进过程 ，受此影响，地方 之 ，不能止也。是故教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化 师范院校教师教育工作也从纯技术观转向新的生成与实践 。 废而奸邪并出，刑罚不能胜者 ，其堤防坏也。”隋唐时期 ，科举 制产生，其根本 目的在于通过选拔大量德才兼备的人才，满 一 、 教师教育的纯技术观 ：基于社会依附教育 目的 足其封建统治机构正常运转的需要。宋朝王安石在 《上仁宗 取 向 皇帝言事书》中写道：“学士所观而习者，皆先王之法言德行 学校教育的产生是古代社会 (奴隶社会和封建社会)的 治天下之意，其材亦可以为天下国家之用。”体现 了其培养 一 个标志性特点 ，它使教师从能者为师 、长者为师的自由时 “为天下国家之用”之人的教育 目的观。清朝颜元提出 “令 代变为一个专门的职业 ，开启了教师职业正规化的道路。然 天下之学校皆实才实德之士，则他 日列之朝廷者皆经济臣” 而这段时期的典型特征是政治高度集权 ，统治者俨然将教育 的培养 “实才实德之士”的教育 目的，归根结底还是为了 “佐 当作达到社会愿景的手段和工具 ，以实现有效政治统治的 王治，以辅扶天地”的社会统治。可见，纵观整个奴隶社会和 目的，教育 目的与政治 目的浑然一体。具体表现在教育 目的 封建社会时代，具有强烈社会依附性特征的教育 目的自始至 强调通过教育达到个人的成熟从而作用于社会，所培养出来 终地存在。 的人成为阶级社会所需要的 “模子”，以实现阶级统治的巩 一 些古代教育著作中的论述也鲜明地体现出这种社会 固，教育 目的的社会依附性非常明显。如夏朝统治阶级为了 本位的教育 目的观。如 《大学》“八条 目”中，人通过 “格物、 其政治统治的加固和延续，教育 目的直指把本阶级成员培养 致知、诚意 、正心、修身”等过程最终达到 “齐