基于接受理论视野下的思想政治教育接受研究.pdf

第25卷第1期 呼伦贝尔学院学报 No．1 V_o1．25 2017年 2月 JournalofHulunbeierUniversitv PublishedinFebruary．2017 基于接受理论视野下的思想政治教育接受研究 黄传球 (马鞍 山职业技术学院 安徽 马鞍 山 243031) (河海大学马克思主义学院 江苏 南京 210000) 摘 要：思想政治教育接受是高校思想政治教育的重要环节，也是影响思想政治教育针对性 和实效性高低的关键因素。在对思想政治教育接受有效性的评价过程 中，硌须在坚持政治性、求 实性、差异性原则的基础上，将接受者、教育者的评价与 “三个是否有利于”的标准有机结合起 来，真正实现大学生思想政治教育接受评价的有效性与系统性。 关键词：接受；思想政治教育接受；评价原则；评价标准 中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1009—4601(2017)01一o0()4一(=)4 一 接受活动是伴随人类社会产生的一种普遍现 、 思想政治教育接受的含义 象，它不仅是人类一切创造活动的必要条件，也 思想政治教育学科对接受 问题的关注 由来 已 是人类文明得 以承继和发展的重要前提。纵观 中 久，对思想政治教育接受概念的认知和界定已经 西方文 明史，对于接受现象的关注 由来已久，中 比较统～，即 “思想政治教育接受是指发生在思 国传统经学的释义观和西方古典解释学都对接受 想政治教育领域 内的接受活动 ，它反映了思想政 现象予以了充分的阐述。到了上世纪60年代，接 治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体 受理论开始作为一门独立的研究视域出现在公众 出于 自身需要 ，在环境作用影响下通过某些中介 的视野，学者们对接受和接受现象的研究也开始 对接受客体进行反映、选择 、整合、内化、外化 呈现出细化和系统化趋势。我 国学术界对 “接受” 等多环节构成的、连接 的、完整的活动过程 。通 问题的研究始于 20世纪 80年代，哲学、美学、 过有效的接受，社会和社会群体的思想观念 、政 管理学、心理学、教育学等学科都对各 自领域 内 治观念、道德规范就可以被内化为接受主体的品 的接受现象进行了积极的探索。 德思想，并外化为品德行为。” 笔者认为要真正 关于接受的内涵，在汉语语境 中通常被理解 实现对思想政治教育接受概念的全面把握，还必 为接纳和承受；翻译成英文则是 acceptance，表示 须理清其与思想政治教育活动本身以及 日常学 赞同、认可 、吸纳 、验收。这里需要强调的是： 习、工作、生活中的知识接受之间的不同。 英文中的aeceptanee与reception是有显著区别的， (一 )思想政治教育接受与思想政治教育活 后者仅表示收到，而不涉及收受者的主观意愿方 动的区别 面 。由此观之，接受含有主动积极、自觉 自愿的 在思想政治教育过程中，教育者的思想政治 意义，表示接受者经过深思熟虑之后愿意接纳并 教育活动与接受者的思想政治教育接受活动之问 自觉践行的主观选择过程 。 虽相辅相成，不可分离；但在思想政治教育具体 收稿 日期：2016．06．15 作者简介：黄传球 (1983～)，男，马鞍 山职业技术学院职业规划与就业指导教研室主任，河海大学