巧用文本资源促进读写结合.pdf

教学策略 巧用文本资源 促进读写结合 江苏昆山市玉山镇第一中心小学 赵雪琴 【摘要】巧用文本资源，促进读写结合，是提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。教学实践证 明，把握文本模仿迁移、延伸情节填补空白、创设情境表达情感、变换文体练习改写，是阅读教学中促进读写结合的 有效做法。 【关键词 】巧用文本 读写结合 习得方法 叶圣陶先生指出:“语文教材无非是例子，凭这个 文本中有许多规范的句式，教师在阅读教学中就 例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技 要善于挖掘资源，进行仿句练习。 能……”因此，巧用文本资源，促进读写结合，是提高学 如《花瓣飘香》第二自然段运用连贯的动作细致描 生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。 写小女孩摘花瓣的情景。可引导学生也来写写自己或 在多年的课题研究和教学实践中，笔者尝试从以 他人做一件事时的连续动作，学习运用动词把人物活动 下四个方面着手，有效促进读写结合，从而让学生在潜 写具体的方法。 移默化中积累语言、习得方法。 这样的练习不但实现了对经典语句的有效吸收， 一、把握文本模仿迁移 而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，增强语言 对于文本中经典、精彩的语段，除了引领学生反复 文字的表达能力。 诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。 2.临摹典型段落 课文的语言一般比较规范、优美，也蕴涵着表达的规律 对于文本中出现的典型段落，除了引领学生反复 与艺术。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、 “咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引 段落，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身 导运用文中学到的某种段落形式进行临摹练习。 的语言表达能力。教师要善于发掘那些语言表达范式， 如学习了《北大荒的秋天》第四自然段，了解文本 引导学生阅读、体会，进而模仿迁移。 先总后分的表达方式后，指导学生观察课间活动，围绕 1.学用精妙语言 “课间活动热闹非凡”这句话，选择两三个活动说一说、 大部分学生的习作词汇贫乏，描写简单。怎样让 写一写。这样从扶到放，降低学生仿写的难度，帮助学 学生的习作描写得细腻生动？在阅读教学中，教师应引 生“学别人的文章，说自己的话”。当然，还可以引导学 导学生把文本中的精妙语言化为自身的语言，并能灵活 生写写节日的街道或公园，让学生模仿加创造，学以致用。 运用。 3.仿效谋篇布局 （1）重组教材语言 叶圣陶先生告诉我们：阅读任何文章，主要在得到 如学了《雾凇》一课，以“雾凇千姿百态，美丽动人” 启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同 为总起句写一段话。学生必须重组教材的语言，同时根 时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练 据看到的画面把雾凇写得更美。这样的练习能促使学 习写作的借鉴。 生在运用中更有效地积累教材语言。 教师要善于抓住“读写结合点”指导学生进行练 （2）活用精妙词语 笔，促使学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍。如借鉴《天 如《普罗米修斯盗火》一文，在描写普罗米修斯盗 安门广场》一文中“移步换景”的观察与描写方法，组织 火时用上了“小心翼翼”这个词语，特别生动。可以指导 学生观察校园或者教室，运用表示方位的词语，准确地 学生联系生活，想想自己在生活中小心翼翼做过的事， 描述各种景物。 并写成一段话。通过练