思想政治理论课教学评价存在的问题及对策微探.pdf

彦 菊 2017 年 1 月 University Education 思想政治理论课教学评价存在的问题及对策微探 秦 雪 (东北师范大学马克思主义学部，吉林 长春 130024) [摘 要]教学评价作为思想政治理论课教学过程中的关键一环，它对改进高校思想政治理论课教学起着阶段性总结和前瞻性 调整的重要作用。3-前，面对高校思想政治理论课教学评价 中存在的参评主体同被评对象陌生化、评价指标同教学实况背离化、教 学过程同评价结果外在化这一系列问题，我们应该着眼于师生共生性发展，立足于多元化的教学评价体系，实现教学过程和评价结 果的内在统一性。 [关键词]思想政治；教学评价；问题；对策 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437(2017)01—0l12-03 一 、 高校思想政治理论课教学评价中存在的问题 学组织形式以及考试形式等因素的影响，缺乏积极主动 (一)参评主体同被评对象陌生化 地同教师进行及时有效的交流和互动的热情、信心。全 思想政治理论课的教学评价是作为价值性范畴和 面且客观的了解无疑是进行科学和有效评价的前提和 关系性范畴的统一体而存在的，这一客观规定要求我们 基础。试想 ，教师和学生长期处于这种相互疏远和不甚 在对高校思想政治理论课教学进行评价时，既要考虑到 了解的状态下 ，单凭学期末一个短暂性的考试和学生打 参评主体的价值立场，又要正确把握参评主体同被评对 分这种评价方式，其评价结果的真实性和有效性势必要 象之间的关系。然而从高校思想政治课教学评价的实际 大打折扣，难以让人信服。 情况来看，参评主体同被评对象之间却出现 “陌生化”的 (二)评价指标同教学实况背离化 现象。 高校思想政治理论课是集政治性 、思想性 、价值性 高校思想政治理论课教学过程包括以教师为主导 和教育性于一体的学科，故对其进行教学评价是一项非 的 传“道 、授业、解惑、育人”这一教的过程 ，同时也包括 常复杂的系统性工程。中共 中央办公厅 、国务院办公厅 以学生为主体的 “获知、储能、净心、立德”这一学的过 印发 关《于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工 程。一般而言，高校思想政治理论课的参评主体是 由主 作的意见》指出：“做好高校宣传思想工作，加强高校意 抓思想政治理论课教学评估的领导班子、管理人员和学 识形态阵地建设 ，是一项战略工程、固本工程、铸魂工 生构成的，被评对象主要指的是进行思想政治理论课教 程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针， 学工作的任课教师。但是，高校思想政治理论课的参评 事关中国特色社会主义事业后继有人 ，对于巩固马克思 主体和被评对象二者之间的关系并不是截然对立的，在 主义在意识形态领域的指导地位 ，巩固全党全国人民团 特定的条件下，教师和学生既是参评主体，也是被评对 结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。” 象。从主抓高校思想政治理论课教学评估的领导、管理 而高校思想政治理论课作为高校宣传思想工作的主阵 人员来看，他们 由于 自身特殊的行政职务和繁琐的工作 地和主渠道 ，对其教学进行评价的标准是否科学合理， 任务，基本不大可能对任课教师的思想政治理论课教学 直接关涉思想政治理论课教学的实际效果和长远发展。 工作和学生的学习情况有较为全面 、系统而深入 的了 从 目前的实际情况看，有些学校对思想政治理论课的教 解，因此，他们对其思想政治理论课给出的教学评价不 学评价标准 ，多采取全校统一的标准 ，很少考虑到思想