渗透数学思想 形成问题意识.pdf

中4、学教学研宄2017．2 渗透数学思想 形成问题意识 余淑英 三明市三元区教师进修学校，福建 三明 365000 摘 要 数学思想是数学知识的精华，它产生并作用于数学学习的过程中，对提高学生解决问题的能力和思维品质都 有十分重要的作用。教学时，教师在把数学思想作为教学 目标的基础上，再通过依托数学知识，经历过程，回顾和 反思，拓展和运用等环节的适时渗透，提高学生的数学思维素养。 关键词 渗透；数学思想；见识 使学生获得数学的基本思想是新课程标；隹提出 教学中落实。 的重要 目标 。数学教学过程不仅仅是教会学生掌握 例如，在制定 “工程 问题”教学预案时，我们在弄 知识的过程 ，更重要的是让学生在学习知识的过程中 清知识性教学 目标的基础上，通过认真研读和分析知 获得一些基本的数学思想。我们都有这样的体会：当 识载体 (人教版教材的题例是：一条道路，如果一队单 孩子向大人请教某个数学问题时，大人不懂或不想直 独修 ，12天能修完 ；如果二队单独修 ，18天才能修 接告诉孩子答案的时候 ，往往会对孩子说：你画画图 完。如果两队合修 ，多少天能修完?)，我们可以挖掘 试一下，你多举几个例子看看，你用方程试一试，你分 出 “从具体到抽象”“归纳””建模”这三种数学思想，然 分类找找规律……可见作为知识的数学过了一段时 后思考渗透的方法。可以用 “举例计算”的方法来渗 间后可能忘记了，但一些解决问题的数学思想方法却 透 从“具体到抽象”的数学思想，如72+(72+12+72+ 还深深印记在脑海中，并随时发生作用，因此，教学要 18)=7．2(，j、时 )，36÷(36÷12+36÷18)=7．2(，J、 注重渗透能让学生终身受益的数学思想方法。 时)……1÷( +． )=7．2(小时)；用 “类解问题”的 一 l lO 、 在教学 目标中，体现数学思想 教学 目标是教学的导向，它左右和影响着课堂教 方法来渗透 “归纳”“建模”的数学思想，当例题教学完 学的价值走向。教学 目标的制定是否恰当，直接决定 后 ，让学生模仿例题的方法解决 “甲车从A城到B城 着 目标的达成度 ，也将决定一堂课的教学实效。教师 要行驶4小时，乙车从B城到A城要行驶5小时。两 在课堂教学前一定要结合教学 内容，充分挖掘概念、 车 同时分别从A城和B城 出发，几小时相遇?”等 问 公式、规律、性质、法则等这些 “有形”的知识中所隐含 题 ，然后引导学生找 出这些 问题的共同点，最后归纳 的 “无形”的数学思想，并将其纳入到课堂教学 目标体 出解决该类问题的思路，形成 工“程 问题”解题模型。 系中，这样在教学中才会有意识地加以渗透。在制定 数学思想方法总是隐含在各知识版块中，没有不 数学思想教学 目标时，一定要明确两点 ：一是明确某 包括数学思想方法的知识，也没有游离于知识之外的 一 具体的数学知识 中蕴含着哪些数学思想，只有 自己 思想方法。作为教师，我们不仅要读懂教材所承载的 心中有数了，数学思想教学 目标的定位才会准确。二 知识和技能 目标 ，更要挖掘隐藏在知识与技能背后的 是明确在教学过程 中怎样渗透 ，渗透到什么程度 ，只 数学思想，并把它作为教学 目标 ，这样才能在教学时 有 自己思路清晰了，渗透数学思想的 目标才会在课堂 及时加以体现，也才有可能实现学生对数学思想的感 作者简介：余淑英(1972一)，女，福建三明人，福建省三明市三元区教师进修学校小学数学教研员，一级教师，本科学