渗透模型思想培养核心素养.pdf

第 15卷 第 1期 基础教育论坛 Vo1．15No．1 2017年 3月 BasieEducationForum Mar．2017 渗透模型恩想 培养核心素养 肖国祥 (峨眉山市第一小学校，四川 峨眉 614200) 摘 要：模型思想是数学核心素养的一个重要组成部分。在数学教学中，适当渗透模型思想有助于提高学生的学习能 力，有助于培养其核心素养。数学模型教学应遵循简洁性、本质性与代表性三大原则，着力渗透分析与综合、比较与分类、抽 象与概括、猜想与验证四种基本思维方法。 关键词：数学模型；素养；原则；方法 一 要内容。纵观学生的数学学习，他们学习数学知识 、 数学模型学习的现实意义 的过程 ，实际上是对各种类型的数学模型的理解、 (一)数学模型学习是数学教学本质特征的反 把握 、运用的过程。例如，三角形内角和的学习，就 映 是通过学生一系列的操作活动上升到简单的推理 数学模型是人们 以数学方式认识具体事物、 从而认识到三角形 内角和为 180度。在这个基础 描述客观现象的最基本的形式。例如 ，行程问题 的 上 ，学生 以此为模型进一步去研究多边形 内角和。 基本模型是 ：路程=速度×时间。数学知识的学习 达到对数学知识进行系统化认识的 目的。同样 ，概 方式是通过分析、比较 、判断、推理等思维活动，来 念系统和算法系统本身是重要的数学模型，又是 探究、挖掘具体事物的本质及关系，而最终以符 构建其他数学模型的基础 ，学生对这些知识的把 号、模型等方式将其 中的规律揭示出来，使复杂的 握是至关重要的。所 以说 ，建立并把握好以上模 问题本质化、简洁化、一般化，使某类 问题的解决 型，正是把握住 了数学学习的根本 。 有了共同的程序和方法。因此，数学模型可以有效 学生在探索、获得数学模型的过程中，也同时 地反映思维的过程 ，是将思维过程用语言符号外 获得 了构建数学模型、解决实际问题的思想、程序 化的结果。学生对数模型的理解、把握与构建能 与方法 ，而这对学生的发展来说 ，其意义远大于仅 力，在很大程度上反映了他的数学思维能力、数学 仅获得某些数学知识 。事实上，前面提到的 “再发 观念和意识 。 现”过程 ，本身体现了一种基本的模式 ，即研究数 (二)数学模型的学习是数学学习的重要任务 学问题的模式 ，可以表征为 ：抽象——符号——应 数学学习内容中最重要的部分，就是数学模 用。荷兰数学家弗赖登塔尔把这个过程称之为 “数 型。在小学价段，数学模型的表现形式为一系列的 学化”。数学化的过程 ，正是学生学会学习的过程 ， 概念 、算法 、关系、定律等，这些都是学生学习的重 也是学生获得发展性学力的过程 。 收稿 日期 ：2O16— 12—26 作者简介 ：肖国祥(1963一)，男，汉族 ，四川省峨眉 山市人 ，四川省峨眉 山市第一小学校数学教师，小学高级教师，主要 从事小学数学教学与研究工作 。 66 二、数学模型建立的基本原则 和各要素的属性进行整合；以形成对该对象的本 质 同性的总体认识的思维方法。因而分析与综合 建立数学模型，一般要遵循以下原