物理学科教学教育硕士课程设置的文本分析.pdf

唧窟鐾旋学l。．． 别 幢 硪 畦撼 DOI：10．16750j／．adge．2017．02．004 物理学科教学教育硕士课程设置的文本分析 刘健智 摘要：对2l所高校学科教学 (物理)专业教育硕士研究生培养方案中的公共学位课、专业学位课、专业选 修课、实践活动及其学分和课时进行统计，以开设学校较多的课程为建议开设的课程，取学分和课时数的集中 量为建议的学分和课时数。发现存在的问题有：部分课程内容之间相互重复或交叉；部分课程针对性不强且不 具有教育硕士特色；课程设置不重视教育科研能力的培养；个别课程与本科阶段课程重复。在此基础上提出了 课程设置的改革建议。 关键词：教育硕士；物理学科教学；课程设置；文本分析 作者简介：刘健智，湖南师范大学物理与信息科学学院副教授，《湖南中学物理》杂志副主编，长沙 410081。 专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型 和方式有区别l4】。教育硕士培养 目标定位应充分体 专门人才的有效途经，是欧美发达国家的普通作法 。 现实践性、职业性等特色，与以科研为主的学术性 教育硕士专业学位是 1996年在我国设立的专业性 硕士不同，教育硕士专业学位研究生的论文选题要 学位 ，是教师职业专业化发展的结果 ，主要培养高 求密切联系实际，结合本职工作，对论文的评价着 层次的 “临床专家型”中小学教师，其 目的是 “提 重考查学生综合运用所学理论和知识解决学科教学 高基础教育教师和管理人员的素质，促进我国基础 或教育管理实际问题的能力 J。 教育教学及其管理水平的提高”[】]。到 目前为止， 现阶段，中学教师特别是高中教师基本上获得 教育硕士设有教育管理、学科教学、现代教育技术、 了本科文凭或学士学位，因此，中学教师攻读教育 小学教育、科学技术教育、心理健康教育、学前教 硕士学位是中学教师继续教育和师资培训的有效途 育、特殊教育、职业技术教育9个专业、20个领域[2]。 径之一，但它又不同于师资培训。一般的师资培训 2010年，全国教育专业学位教育指导委员会(简 不与学位挂钩，没有全 国统一的培养 目标 、培养模 称 “教指委”)向各教育硕士研究生培养院校发布了 式和时间规定。 关于征求教育硕士研究生培养方案意见的通知 (教 综上所述，教育硕士研究生教育有 自己的质量 硕发便字 201008号 ) 】。本研究是响应 《通知》要 标准和特定的培养 目标，既区别于学术性教育学硕 求，收集、整理和分析各高校教育硕士(学科教学 物· 士研究生培养 ，也与一般的师资培训有着本质的区 理 )培养方案 ，通过调查研究出科学的课程设置方 别。要想培养高质量的教育硕士研究生，适合本专 案，为教指委制定教育硕士研究生指导性培养方案 业学位的最佳的课程设置方案是最有力的保障。但 提供参考。 问卷调查发现，学生对专业学位的认同度不高，培 养环节尚未充分体现专业学位教育的特点[6]，其原 一 、 教育硕士专业学位的特点 因是课程设置存在一些问题，诸如课程设置过于随 教育硕士专业学位与现行的课程与教学论专业 意、因人设课 ；课程 内容具有滞后性和重复性 刀； 的学术型硕士学位处于同一层次，但规格不同，各 课程设置过于狭窄，缺乏系统性和整体性；部分课 有侧重：①学位设置的依据不同；②具体的培养 目 程 内容较为陈旧，研究性、前沿性不够；课程设置 标有区别；③培养模式与规格不同；④培养的途径 不注意与学术性硕士生课程的区别；重课堂教学， 基金项 目：湖南省哲学社会科学基金项