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关注即兴，适时放手 ——我的作文指导心得 王崇铃 关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。情到真处动人心，作文是学生对生活情感体验的语言表述。可现实是许多学生对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑，所以内容空洞无物，即使写出来了语言也是枯燥干瘪。面对大多数同学“流水帐”式的作文，我一直都很迷茫。为了提高学生的习作水平，我曾经大讲特讲审题立意之类的写作方法，并通过大量的范文来帮助学生理清文章脉络，但是收效甚微。在一次次和学生的碰撞中，我慢慢意识到了学生习作中的困难，并摸索出一条适应学生习作的指导之路。 一、捕捉生活瞬间，即兴学生作文 真实的生活情景是写作的主要素材来源，但是学生受生活阅历的影响，平时又没有认真观察的习惯，所以习作时无话可说。心理学表明，学生写作文的兴趣会因为时间、地点、环境的变化而变化，而且学生的注意力转移较快，理性思维浮浅，所以教师要善于抓住有利时机让学生即兴写作文，学生就不会感到困难。 一天，我刚进课堂正准备上课却发现中间一排的一个女同学脸色特别难看，没等我问清楚情况她是什么情况，她却突然扭过头去呕吐了起来，顿时，教室里像炸开了锅。很多同学皱起了眉头，有的还捂住了鼻子，更有甚者，一边用手扇着，还一边嘟噜着“恶心死了！”我走过去，轻轻扶着那个女同学，关切地问：“难受吗？”她看了看我，无力回答。我回过头来对同学们说“你们看看她的脸。”很多同学伸长了脖子凑了过来，我接着问：“你看到了什么？你感觉到了什么？”同学们马上议论开了“她的脸很苍白！”“她的表情很难受。”“她看上去很痛苦！”……我意味深长地笑了笑说：“可是我刚刚却听到有人在挖苦她哦！”许多同学听到我这句话，很不好意思地舒展了眉头，松开了手，投来了关切的目光。我把握时机接着又问：“那我们现在能帮她做的点什么吗？”“马上送她去医院！”“我去给她倒杯水漱口！”“我去拿块煤灰！”……同学门说着都分别行动了起来。最后，我准备把她送到校医务室，离开前我给同学们布置了一项作业：把刚刚发生的事情详细地记录在日记本上，注意抓住同学们的行动、语言和心理描写，看谁写得最感人。孩子们马上就来了兴趣，纷纷开始构思。回来后，我发现了不少佳作。大部分学生都能抓住事情发展的细节写出了真情实感。这样，在教师的启发诱导下，学生勤于观察，善于记录，时间久了就拥有了一笔不小的财富，既为作文积累了素材，又培养了学生感悟生活的能力。另外，我还注重结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的能力。 二、强化练习，提高质量 　　作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经尝试过让学生在半年内坚持每周练习写日记、书信、记叙文等，半年后，效果和以前按教材要求，不增加练习量出现明显了差异。学生思维比以前活跃很多、文笔也流畅了许多。事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就不会有质地飞跃，在中学阶段，能结合学生实际，适当强化写的练习，也是提高学生作文能力的一项有效措施。 三、精推细敲，评中悟改 对于学生交上来的作文草稿，我先要粗略地看一遍，然后选出三种层次的作文读给学生听，并要求学生听后说出自己的看法，既要说优点，还要说不足，最好能说出怎样修改更好。教师在学生说的基础上总结出优等作文的闪光点，给学生树立起“榜样”作用，对于质量不高的作文概括出共同问题“引以为戒”，并指导学生自己修改自己的作文。对待问题比较特殊的作文，我主要是面批面改，力求做到：一方面要善于“欣赏”，教师要真诚对待学生，要善于发现他们作文中存在的每一个闪光点，每一点进步，并及时给予肯定和鼓励，让他们看到希望，对自己充满信心。另一方面要严，逐词逐句，从不马虎，并给他们细心指导，教他们修改，帮助他们及时提高习作能力。这样长期坚持，能消除困难的学生对写作文所产生的恐惧心理，激发他们的习作乐趣，最终让他们乐于表达。 四、互评作文，共同成长 经过一段时间的口评作文练习，学生已经具备了一定的“审文”能力，这时可以大胆尝试让学生互评作文，让每个学生都有一次当小老师的机会，画出同伴习作中的错字，病句，佳句等，最好还能写出评语。我经常发现有的同学在评改别人作文的时候，会忽然从同学那把自己的作文要回来，找到自己文中存在的和别人作文中类似的毛病及时修改。还有的同学在别人的习作中发现了自己想写又没有表达好的语句，及时添加到自己的作文中去，让自己的习作内容更加充实。实践证明，这种方法不仅培养