严而有方 严而有度 严中有信 严中有爱.docVIP

严而有方 严而有度 严中有信 严中有爱 “规则意识、责任意识、自主意识、创新意识” 是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）培养常青藤人的核心价值观。“常青藤学子做人三字格”中“讲礼义，雅谈吐，重诚信，知廉耻，知感恩，能宽容，志高远，品高位，宽待人，严律己”等三字短语对我校的核心价值观进行了全面的诠释，为学生树立了修身养德的标杆。 一、严而有方，自主管理 我校特色鲜明的学生自主管理体系，已成为我校德育工作的亮点。我班也建立了学生“自我立法，自我执法，自我习法”的自我管理制度。学生自主参与制定班级发展目标，制定班级公约，细化了管理条例，严格了管理制度，形成了以学习小组为主体，值日班长负责的自主管理模式。组内合作，人人有任务，个个挑担子，团结互助，合作共赢；组间竞争，比纪律，竞能力，赛学习，相互促进。它对于增强学生的纪律观念，培养良好的思想道德品质和竞争意识，落实素质教育各项能力目标的培养起到了不可替代的作用。 学生作为管理的主体，以主人翁的姿态约定班规班约，并自主管理，自我约束。学生既是管理的参与者，又是制度的约束者，管理制度通过实践不断地加以修正和完善，逐步形成具有鲜明班级特色的系统考核条例，每个学生每天考核，小组每天汇总，班级每周评比。对于 “发自内心的自我约束”，相对于外界的施压，学生更有认同感和归属感，同时也培养了学生的合作精神、竞争意识、集体荣誉观和自豪感。 二、严而有度，宽严相济 班级班规、班约的建立、执行与落实，班主任在起到引导作用的同时，如何把握制度落实和执行尺度是关键。“严师出高徒”“严是爱，松是害，不管不问要变坏”，但班主任在管理过程中过于严格，在强化规则意识的同时会抹杀孩子的自主意识、创新意识，而且还会导致学生不敢面对现实，犯了错误会找出诸多借口来搪塞老师，甚至用撒谎为自己掩饰，从而来逃避自己应该承担的责任，更有甚者，个别家长也和孩子一道来想办法糊弄老师，以期蒙混过关。 面对种种现象，似乎以你的“火眼金睛”一眼就能辨别真伪，然后不外乎两种解决途径：一针见血地指出来，却反而进一步激化了师生矛盾，即使不撕破脸面也效果甚微；或者你感觉到家长对自己的孩子都不负责，我又何必劳心费神？学生自己也不要，我又何必多此一举，对他放弃，从此不问不管。然而物极必反，这也给班级工作带来了消极影响，甚至产生了一些负面后果。 我们在感叹现在的孩子越来越难管的同时，应该审视反省一下如何处理好严与宽、管与放的关系，做到在工作中不仅对学生严格要求、严格管理；更要严得有理、有度、有方；严而适时、严而不厉、不偏；严而有信、严中有情、严中有爱；严在该严时，爱在细微处。 孩子犯错，为师者，没有必要大惊小怪，一味地指责，批评处罚，但却更不能置之不理，任其自流。一定要找出犯错的根源，因势利导，让孩子们认识到错误的症结所在，给他们一个改正错误的机会，如果有的孩子一而再，再而三地犯错，就更要抓其要害部位，关键时家校联手，来一个双管齐下，及时纠正，以达到教育孩子的目的。 批评是我们教育过程中不可缺少的方法，是教育的一种手段，但批评更应成为一种艺术，艺术的批评可以影响一个人，更成为激励学生发奋向上的动力。虽说“责之深，爱之切”，但过分地批评未必能起到良好的教育效果，有时反而会使学生生厌，甚至抵触。批评学生，一定要慎重。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不该责罚他。”教育者在运用批评时，一定要注意一事一评，对事不对人，恰如其分。只有准确、公平、公正、真诚而又充满关爱地批评，学生才会欣然接受。 苏霍姆林斯基处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀。为了教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也无法救活他们了。”这个情境使学生非常懊悔。二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己处罚自己。” 由此可见，“有时宽容引起的道德震动比处罚更强烈”。这种严而有方、宽而有度的做法，既尊重了学生的人格，又给了学生充分的反思时间，促进了学生自省、自悟，增强了学生改正错误的信心与决心，真犹如一场好雨，“润物细无声”。 疏松的土质能使植物更加茁壮，宽容的氛围能使心灵更加健康地成长。爱迪生母亲的宽容成就了一位举世著名的发明家，同样，宽容教育能造就一颗颗健康明朗的心灵。 三、严中有信，严中有爱 事实上，学生“近乎天然”的“向师”心理，使班主任的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。在学生心目中，班主任是社会人的缩影，“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生”。学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样的人，从每一个学生身上都能