初中英语背诵,提高口语能力分析.doc

初中英语背诵，提高口语能力的研究 XXX中学初中英语教研组 2010年1月15日 一、研究的背景和意义 1、本课题研究产生的背景 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。搞好英语教学的前提是弄清英语教学的类属。英语教学可以分为三类：英语作为母语，第二（或第三）语言，外语的教学。而我们的英语教学中属于英语为第二语言。由于英语和汉语属于两种不同的语系，英美人和中国人在文化背景，风俗习惯上的很大差异以及英语习得过程中的负迁移，在英语的日常交际和写作中，硬搬汉语句法和词汇的现象是有发生，出现了汉语式的英语。导致学生在英语学习过程中出现了(1)对历史知识的忽略。（2）中英文转意不准确。（3）不同习语比喻或词序造成的翻译偏差可以看出，如何采取有效的措施提高学生的英语有效学习，提高学生语言能力是目前英语教学面临的一个新课题。在新的英语教学大纲要求中,强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。当然语言的输入有听、说、读、写等各种途径。但背诵---这一古老但又行之有效方法易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的手段。背诵是实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中是非常重要和必要的。 2，本课题针对问题 背诵及语言记忆是人类特有的能力。以奥斯古德（C.E.Osgood），斯金纳（B.E.Skinner），为代表的联想派认为，人的语言行为不是天生就有的，而是后天习得的。语言能力的发展是一系列刺激-反应（SR）的连锁结合。而刺激反应-反应模式是一个复现模式，着重于模仿，人类的言语行为不只是一个复现行为，而是一个再创造过程。以乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的内容派认为人具有先天的语言的能力，所以语言的检索过程是一个再创造过程，而不是一个简单的再现过程。同时在英语教学理论上，“可理解性的输入”（Comprehensible input）由于《自然教学法》(The Natural Approach)一书的出版这个词汇被认为是最具有效的语言教学目标。自然教学法的动力主要源自Krashen的语言习得的监控理论，Krashen把对学习者的第二语言的输入与实际的语言吸入区分开来。他认为有助习得的过程，必须把第二语言或外语的输入看成是一种吸入。说写是“输入”信息耳口头和书面上的“输出”，它是输入信息在口头上的复现或加工。“输出”信息量大小取决于 “输入”和存储量的大小只有大量的“输入”，才可以有一定的“输出”。 3.学生发展的需要。培养有声的口语能力是从全面提高初中学生英语学习质量出发，通过加强学生英语背诵能力，通过改革与重建教学模式，培养学生的主题意识和能力。同时有助于学生习得自然语言，提高交际能力，有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴。和有助于学生提高解决实际问题和创新能力。 4.学校发展的需要。通过对我校学生英语背诵能力的情况进行全面的问卷调查，以了解学生背诵能力的现状及背课文的习惯。从而可以反映英语教学的综和情况，以便教师在教学中制定针对政策，采取可行性措施，大面积提高教育质量。 二、核心概念的界定、研究的范围和对象 1、核心概念的界定 1.所谓“记忆”：是一种总括的术语，属心理活动范畴，常用来描述信息的获取，保持及回忆活动，是一种复杂的心理活动。它包括识记、保持、再认、回忆。要研究语言教学必须研究记忆。 当代认知观点把记忆看成一系列彼此区别，但又相互依赖的记忆系统。这种看法符合神经系统模块化的概念。记忆一般可分为感觉登记、短时记忆(STM)和长时记忆(LTM)三个子系统。短时记忆是数量有限的暂时储存。而进入长时记忆的信息是不会衰退的。而记忆则分以下几种： （1）感觉登记，指知觉的刺激消失之后保留非常短暂（不到1秒）的心理表征（表象，声音等）。 （2）短时记忆，通常只将信息保留大约20-30秒，但通过复述（以便一遍一遍地重复信息），信息可以保留更长的时间。 短时记忆的特点：主动；容易提取；储存顺序与呈现顺序相同；容量有限。 （3）长时记忆，也称永久记忆，它的特点是保持的容量和时间趋于无限。 2.所谓“背诵”： 就是从长时记忆中找到信息（称为提取），对信息的记忆重现。即回忆（是即刻从长时记忆中提取材料）。也是复原性记忆，回忆，重学和再认的过程。 3.所谓“遗忘”： 不能从记忆中提取信息，其原因包括：记忆痕迹衰退，动机性遗忘，干扰，压抑（动机情绪）。 总而言之，记忆的加工程序可以说是：外界刺激---感觉登记----选择知觉----短期记忆—编码储存---长期记忆。研究记忆离不开生理学和心理学。训练背诵是外语教学的一把金钥匙，是必由之路。 2. 研究的范围和对象 我校初二年级学生50名以及与学生目标关联的英语教师和初中英语组全体教师、班主任和领导。