供材料议论文写作的教学设计 .docVIP

　　供材料议论文写作的教学设计 [供材料议论文写作的教学设计]供材料议论文写作的教学设计风的滋味供材料议论文写作的教学设计 [指导思想] 本设计的主要理论依据是《语文课程标准(实验稿)》中对写作的要求：写简单议论文，努力做到有理有据，能从文章中提取主要信息…；教学目标的编制方面努力对准《语文课程标准(实验稿)》中自主、合作、探究的学习方式的要求；在操作行为上着眼于对学生进行挖掘事物本质的思维能力的训练，让学生积极参与讨论，努力建设开放而有活力的语文课堂教学，教法既体现一般议论文的写作方法，又突出给材料议论文写作的特有结构要求，为话题作文的写作打下基础，并以此探索此类作文写作的教学模式和写作模式，供材料议论文写作的教学设计。 [教学目标] 一、初步学会根据提供的材料进行恰当的立意和审题。 二、初步认识给材料议论文写作的特有结构及与一般议论文结构的区别。 三、进一步熟练地掌握论证方法和论证语言的运用。 [学情分析] 学生在初三第五册写作、口语交际第一单元已学过针对生活中的某件事，某种现象或学习中读到的某项材料，表示自己的看法的一事一议议论文的写作，对议论文的基本写法已有一定的了解，写作、口语交际第三、四、五单元分别讲了论点的提出、论据的运用、论证的展开，但大部分学生对供材料议论文的写作方法仍处于模糊状态。本设计旨在帮助学生进一步熟悉供材料议论文的写作思路和写作方法；另外，有部分学生作文随意性太强，写作时毫无章法、技巧、规律可言，本设计的目的也在于加强此类作文的指导和训练。 [教学内容分析] 供材料议论文是一事一议议论文的延伸，但又不同于一般议论文的写法，它要求学生根据材料自己立意审题，结合材料进行作文的一种作文类型。它能够真实地考察出学生的阅读、分析、理解、表达等能力，可以避免学生生搬硬套、侥幸取巧的可能性，能对学生进行有效的控制和评估，具有其他作文形式不可比拟的优势。 [教学媒体] 多媒体平台 [教学课时] 一课时 [教学内容及程序] [新课导入] 我们已经学过一事一议和一般议论文的写作，已经初步掌握了一事一议和命题议论文的写作思路，即一事一议议论文的结构：先叙事再说理；一般议论文按照引论(提出问题)--本论(分析问题)--结论(解决问题)的框架来构思。今天，我们来学习供材料议论文的写作。所谓供材料议论文是指命题者先提供某些材料，然后让学生阅读、分析，围绕材料提炼出观点，围绕观点展开议论，发表自己看法的一种作文类型。(让学生速记供材料议论文的定义。) [写作指导] 第一步：审题立意。 审题立意是一篇作文优劣成败的关键，俗话说意在笔先，在立意没有考虑成熟时，不应急于动笔写作。在这个环节中需要运用阅读理解、分析概括、联想想象的能力对材料进行感知。在阅读材料时应认真仔细地看清材料及其要求，巧妙抓住材料中所提供的有效文字，把握材料所提示的思维指向。因为同一件写作材料，由于每个人的着眼点不同，就会形成不同的立意角度，进而影响文章主题的深刻程度。所以，立意时要求能从材料中抓出关键词语，选择一个最佳角度，确定一个最佳立意。(出示幻灯材料《等待》) 等待 一位探险家在森林中看到一位老农坐在树桩上抽烟，于是他上前打招呼：您好，您在这儿干什么呢? 这位老农回答：有一次我正要砍树，但就在这时风雨大作，刮倒了许多参天大树，还省了我不少力气。 您真幸运。 您可说对了。还有一次，暴风雨中的闪电把我准备焚烧的干草给点着了。 真是奇迹！您准备做什么? 我正等待发生一场地震把土豆从地里翻出来。 要求：阅读上述材料，选择一个恰当的立意。(分组让学生讨论并提问让学生回答。) 小结：一段材料往往可以从不同的角度去分析它，这样就会产生不同的立意。这段材料就可以有奇迹不是等待出来的、偶然不等于必然、没有耕耘就没有收获、不能完全靠经验办事、侥幸心理不可取等立意，这些立意就比较恰当地体现材料主题和命题者的意图，教案《供材料议论文写作的教学设计》(..)。 (出示幻灯材料《第12块棉球》) 有一个年轻的外科护士，第一天在一家颇有名气的医院里上班。这天和她合作的是一名德高望重的老资格的主刀医生，她的任务是清点所有的手术器械和辅料。 手术顺利完成了，年轻的护士对医生说：我们用了12块消毒棉球，而我只点到11块，必须找到第12块。 我都拿出来了，医生自信地声称，现在就缝合！ 先生，您不能这样做。头一天上任的新手回答，应该为病人想一想。 外科医生微笑看着表情严肃的小护士，挪开他的脚，露出了第12块棉球。 要求：阅读上述材料，选择一个恰当的立意。(分组让学生讨论并提问让学生回答。) 小结：《第12块棉球》的立意：应敢向权威挑战、不应迷信权威、敢于说不、权威≠真理、认真是事业的基石、凡事都要认真… 第二步：拟定标题 标题是作文的眼睛，常言道题好一半文。所以拟标题时一定要恰当，并具有一定的