第二章2小学综合实践活动的设计.pptVIP

第二节 小学综合实践活动的目标设计 一、综合实践活动目标设计的特点 (一) 综合性：是综合实践活动的基本特性。个人-社会-自然彼此交融，知识-情感-能力综合素质发展。 (二) 差异性：体现在年龄特征、能力、兴趣等方面 (三) 操作性：实践性（动手能力）、可测性 (四) 生成性：也称作动态性，是指在活动过程中所产生的，超越预设。 有关操作性的案例 通过活动，使学生对推销的方法、步骤有初步了解和体验，能把家乡农特产较为清楚明白、简洁生动地介绍给他人。（ “家乡农特产展销会”） 学会灾害发生时的逃生手段，懂得自救和互救。（“当地震发生时”） “漫话端午节”活动目标 1．通过活动，使学生初步了解中华民族的传统文化源远流长、博大精深、注重交流等特征；培养学生热爱祖国，热爱故乡，热爱人民的情感，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。 2．通过活动让学生与社会接触，增强社会交际能力，语言表达能力和团结协作精神，锻炼学生搜集和整理信息的能力。 3．通过活动，使学生体验自己学生的快乐和成功感，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心，提高学生兴趣。 “漫话端午节”活动目标的生成 活动开始——记录的方式不好——引导学生设计记载表——很多学生不会包粽子——让学生学会包粽子。 这些生成性目标的出现，使活动别开生面，学生也在这一活动中学到了更多的东西。 3-6年级综合实践活动总目标 通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 综合实践活动课程性质上界定： 体验性：是一种过程性目标，重视的是行为过程本身，而不是行为的结果。 表现性：是指每个学生在与具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。 生成性：是教育情境中随过程的展开自然生成的目标 例如：“让我们来种草莓”的活动目标： 通过具体的操作，让学生从感情上认可劳动，尊重劳动，体验到劳动的艰辛，感受到劳动的快乐，培养他们对劳动成果的珍惜。 让学生在真实具体的活动中真正动手、动脑、尝试、探究，在劳动操作中发现问题，解决问题，从中体验到劳动创造的乐趣。 例如： “家乡特产我来夸”目标表述为：在制作广告的过程中，锻炼学生的绘画、表演、表达等多方面的综合能力，发展学生的个性特长。 例如：“家乡农特产展销会”的过程性目标表述为：采用图片或实物展览、现场表演、手抄报、图画等多种形式进行特产推销。 三、综合实践活动目标设计的过程 (一) 对照《综合实践活动指导纲要》, 考察活动的内容范围 （二）考察开展的活动领域 （三）分析活动的主体 参与活动主体是大致有年级、班级、小组与个人等 （四）设计具体活动的目标 （五）设计活动的阶段目标 四、综合实践活动目标的具体化 教学目标陈述要素： 行为主体 即学习者，目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 行为动词 即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的或者是体验性的、过程性的具体行为的动词。 情境条件 指影响学生产生学习结果的特定限制范围。 表现水平或标准 通常指学生通过学习所应达到的最低水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。 目标具体化的过程 （一）明确目标的所属维度 在进行综合实践活动课程目标具体化时，要明 确将要被具体化的课程目标属于知识、技能、 情感这三个维度中的哪一维度。 （二）区分目标的不同水平 依据布卢姆的目标分类法，区分每一维度的目标 所要达到的水平 目标三个维度 （三）选取合适的行为动词 知识性性目标（结果性目标） 了解水平─说出、知道、了解、熟悉… … 理解水平─解释、说明、理解、比较、找出、识别、调查… … 迁移应用水平─掌握、分析、归纳、概括、优化、改进… … 技能性目标（结果性目标） 模仿水平─模仿、再现、临摹、尝试… … 独立操作水平─能、学会、完成、制定、绘制、使用… … 熟练操作水平─掌握、实现、转换、灵活运用… … 情感性目标 经历（感受）水平─参与、感受、交流、讨论、参观、观察、 调查… … 反映（认同）水平─关注、获得、欣赏、发现、判断… … 领悟（内化）水平─养成、形成、具有、树立、保持、增 强、发展… … （四）采用适当的表述方式 1、总括式表述 所谓总括式表述，就是指不分段落、只用一段 话将活动主题具体目标表述出来。 例如“垃圾与我们的生活环境”这一活动主题的具体目标的表述：“通过实施本活动，学生亲自开展调查和考察，体验课题探究的过程与方法；引起他们对环境问题的关注，使学生从经济、卫生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环境问题，认识垃圾与生活环境的关系，形成环境保护意识，养成环