探讨小学数学教学多样性.docVIP

探析小学数学教学的多样性 　　【摘 要】学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的理念，在老师们的数学课堂教学中就出现了许多新的教学设计和教学行为，使之变得更自由、更灵活、更具吸引力，让学生在愉快的状态下积极地学习。因此，在小学数学课堂教学中可以采取“开放教学内容”、 “ 开放师生关系”、 “开放教学预设”、 “开放教学评价”等多样化的教学方式，激发学生的数学学习兴趣，使数学教学更有实效 【关键词】小学数学；多样性；教学实效 随着课堂教学改革的深入，我们的数学课堂教学应该结合学生的特点进行适时调整，使之变得更自由、更灵活、更具吸引力，让学生在愉快的状态下积极地学习，让学生积极地感受数学美，去追求数学美。为此在教学实践中我们应根据学生的生活经验和教学内容的特点，使小学数学课堂教学呈现多样性，提高数学课堂教学的实效性 一、开放教学内容，牵手儿童生活 数学学习中，学习数学知识固然是重要的，但是数学思维训练则是更重要的事情。数学思维训练能够激发学生的潜能、开发学生的大脑，学生通过思维训练，思维更加敏捷、灵活，解决问题时能够采用多种方式，更懂得变通，思维深度也能够深入，思维能力能够得到一个全面的提升，学生的综合素质、思维能力得到了全面的发展，进一步有效地提高课堂教学的效率。例如：应用知识《测量》的教学时，我们经常采用实践活动课的形式，将学生带到室外进行实地测量，让学生感受生活中的数学；在教学《千米、米的认识》时，也在课堂上采用动态的教学方法，激发学生的情感，突出知识的价值，这样让学生在动态的教学活动中学习知识和掌握知识。再如：当遇到有争议的题目时让学生各抒己见，发表自己的看法，甚至通过辩论的方式来解决知识中的交叉。数学课上时而进行活动，时而进行辩论，时而又进行说唱，将一节数学课上得栩栩如生，学生没有不喜欢的道理 二、开放师生关系，实现和谐互动 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。课标强调了数学教学是一种活动，是教师与学生围绕着数学教材进行对话的过程。师生间、生生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，其形式是多种多样的。例如在教学448-297和448-303的计算时，笔者模拟了超市购物的情景： “钟老师今天带了4张100元、2张20元和8张1元的钱去龙州超市购买一些生活用品，共计花了297元，请同学们帮老师想想办法，我该怎么付钱？还剩多少钱？如果你是收银员，你该怎么找钱？”生讨论，师参与其中并从中筛选出最佳方案：拿出3张100元给收银员，找回3元，还剩151元。通过模拟演示得出计算方法：448-297=448-300+3=151。然后我又问： “如果买的生活用品共花303元，你又会怎么付钱呢？”同样通过模拟演示得出最佳计算方法：448-303=448-300-3=145。在这一活动中，老师以顾客的身份与学生扮演的收银员进行对话、交流，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学会了三位数减接近于整百数的简便算法。在这一过程中，教师和学生双方相互交流、彼此沟通、互相影响、互为补充，达到教学相长的理想境界 三、开放教学预设，把握目标导向 新课标的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展，学生的发展是一个动态的生成过程。这个过程一方面与教师的教学设计，即预设有关；另一方面，与实际教学过程的发生、发展与变化即生成有关。预设与生成这两个看似对立的概念，在很多教师看来，它们难以共处，往往是主观预设越多，动态生成就越少。然而， 《数学课程标准》指出：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。这就要求教师在教学过程中不能一味地按照预设学习场景进行教学，课堂中如果遇到学生提出一些不可预测的问题时要坦然应对，合理回应，以促成教学目标的完成。例如，在学到长方形面积这一课时，笔者让学生比较两个相似图形的大小时，突然有学生站起来说： “老师，我知道长方形的面积怎么算，就是长×宽。”听到这位同学的回答，一方面笔者有些欣慰，因为这位同学一定提前预习过；另一方面，笔者又有些沮丧，因为课前精心准备了很多问题，这下全都泡汤了，怎么办呢？这时，笔者只能跟着他的思路，顺水推舟问他们，为什么长方形的面积可以用长×宽来计算，谁可以用手中的学具向我们证明一下呢？这时学生们兴趣盎然，有的开始自己独立研究，有的开始小组讨论。在这样的讨论活动中，学生们所表现出来的聪明与才智远远超出了笔者的预想。通过让学生们自主讨论学习，他们可以得到更多证明自己的机会，学生的学习兴趣也更加浓厚了 四、开放教学评价，促进主动发展 《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关