浅谈在小学阶段如何培养学生口语交际能力.docVIP

浅谈在小学阶段如何培养学生口语交际能力 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0122-01 《语文课程标准》明确指出：”使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求 口语交际是听与说双方的互动。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。口语交际的话题来源于学生生活，形式多样，与生活实际联系密切。采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力 1.激发兴趣，营造良好的交际氛围 1.1 让学生敢说。兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。因此我注意创设各种听话、说话的机会，激发学生交际的欲望。但由于低年级学生年龄小，当众说话时，往往会产生畏惧心理。这时，就需要教师多给学生鼓励，尊重学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系 1.2 让学生乐说。善于观察引导，联系学生的生活实际，平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在放学的路上看到了什么？今天班级和昨天有什么不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说 1.3 让学生会说。口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导 1.4 让学生常说 。高尔基说过：你要是爬山，就爬到顶，一摔倒，就会跌进深渊里。口语交际能力的形成需要在实践中坚持不懈地进行锻炼。校内，教师要通过各种渠道努力为学生搭建一个个说话的平台。校外，让学生走进社会，参与社会实践，到社会大舞台中锻炼，逐渐养成说的习惯 2.阶段教学 提高口语交际能力 小学阶段包括低年级、中年级和高年级三个年段。各个年段口语交际培养的重点各不相同 2.1 低年级。儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经”能说会道”。但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中；说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。所以低年级的口语交际训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为话题，创设具体的交际情境，激发学生与人交际的兴趣，并在充满情趣的交际过程中，注意规范学生的口头语言 2.2 中年级。中年级要着重训练清楚明白得讲述见闻，并说出自己的感受和想法；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量 2.3 高年级。高年级要着重训练当众作简短的发言。当众作简短发言，不是照着稿子念，也不能三言两语。大纲对此提出的具体要求是：”稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言。”这是一个小学毕业生的口语交际能力应该达到的水平 在整个小学阶段，都要坚持进行说普通话的训练，使学生说普通话的能力逐步得到提高，并且养成时时处处说普通话的习惯；还要把文明礼貌的教育贯穿于口语交际训练的始终 3.在活动中锻炼口语 活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有”一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。，这时，教师要提醒学生注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅，逐渐学生的口头表达能力就提高了 4.在课余中培养口语交际能力 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：”小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，为达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对自己有关系――能懂、