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着色艺术在小学语文教学中的运用 　　【摘 要】着色是绘画艺术的主要手段。语言艺术与绘画艺术是有相通之处的，小学语文教学中可以通过绘画艺术的分析和研究，来揭示作者独具匠心的语言艺术。本文从衬托性着色艺术分析和教学运用、对比性着色艺术分析和教学运用、反复性着色艺术分析和教学运用、象征性着色艺术分析和教学运用、着色的几种运用方法等五个方面，探讨语文教学中如何引导学生因文悟景，因景悟文 【关键词】着色构图；绘画艺术；语言艺术；教学应用 着色，是绘画艺术的主要手段。画家靠精湛的着色艺术来刻画形象，赋予形象以活的形神风貌，以表达自己特定的生活感受和审美理想。然而，凡是优美的诗文中也无不创造性地运用语言艺术来着色入文，致力于色彩世界的苦心创构，用色彩来编织瑰丽的感情锦缎。唐代诗书画三绝的大诗人王维的诗画就被人誉为：“诗中有画，画中有诗”。又如鲁迅笔下的百草园，朱自清笔下的梅雨潭，孙犁笔下的荷花淀，秦牧笔下的五色土……都是绚丽多姿的色彩世界的艺术创构。可见，语言艺术与绘画艺术是有相通之处的。其实只要稍加留意，就不难发现，现今小语教材中有不少课文段落就是运用大量的色彩词来写景状物，如《火烧云》一文中的一至四自然段，作者综合通过多种颜色的色彩词，浓墨重彩地描述了多种瑰丽无比的火烧云。如：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫……”一副一副的各种色彩的画在人们眼前交错展示。又如《海底世界》、《登山》等作品中的作者也都以精湛的语言艺术画笔铺陈色彩，借色传情，赋予色彩以生命。以感情化了的色彩，揭示人事景物的情姿神采，寄寓特定的内心情趣和审美意趣，给人以情感的陶冶和美感的享受 一、衬托性着色―色彩词之妙 大千世界充满色彩：碧绿的草，鲜红的花，黄澄澄的土地，蓝蓝的天空，洁白的云朵……可谓五彩缤纷，各放异彩，争显风流。我们在对这个世界的审美感受中往往有这样一种心理体验，即看某种孤立存在的色彩时，不免有单调乏味的感觉，甚至会产生厌倦之情。而当注目于绿叶扶衬的红花时，便会觉得红花格外艳丽诱人而心情愉悦。绘画如此，语言表达亦是如此。在优美的文章中，当写景状物时，根据表达文章题旨情境的需要，常常摄取一视感心理现象，艺术地选取两种或两种以上的色彩，分为主宾，在统一的艺术布局下配置各色的不同比例，使之产生相互映衬、以宾托主的美感效果，这就是一种衬托性艺术 在小语教材中，有着许多这样的衬托性着色艺术的运用。如第八册的课文《燕子》，就成功地运用了这种衬托性着色艺术，鲜明地描写了燕子飞来时给春天带来的美景。作者在最后一段这样写道：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”作者在这里把蓝天与黑色放在一起，嫩蓝色是画面的主色调，“小黑点”是画面的客体。以“嫩蓝的天空”为大背景，在这片嫩蓝色中突显出小黑点，使黑点更明显；反之，也由小黑点映衬出嫩蓝天空犹如一汪清水，清澈自然，立体透明。这是一种反衬手法。在教学中，教师应该发挥学生的想象，先让他们在头脑中呈现出一副嫩蓝色的天空的画面，再利用多媒体勾勒出几痕细线，然后让他们想象线上停着几个小黑点的情景，从而完整地呈现出色彩艳丽、具有动感的画面，使学生在色彩的衬托中得到美感的熏陶，同时加深了对语言文字的理解 除了反衬以外，还有映衬和陪衬。如第七册中的《秋游景山》中有这样一句描写：“走进公园大门，抬头望去，山顶上的万春亭红柱黄瓦，在茂密的树木映衬下，像一幅美丽的图画。”这就是映衬。用绿林来映衬红柱、黄瓦，更加突出了由红柱黄瓦构成的万春亭的美丽。又如第五册的《葡萄沟》中所描写的：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。”这里用绿色的叶子来陪衬红、白、紫、暗红、淡绿的葡萄，从而描绘出葡萄的色彩艳丽、清新，给人以美的愉悦。像这样的课文我们可以充分利用它的衬托性着色艺术，用有色彩的画面形象进行教学，以宾衬主，从视觉上先加深学生对事物的印象，逐一展示这些色彩，然后再引导学生体会作者所用的色彩词之妙 二、对比性着色―色彩词之精 据传唐代大诗人王维在他所画的《袁安卧雪图》中，别出心裁地在那皑皑白雪的画面上，配加以碧绿的芭蕉，使其两相对比映照，从而取得了一种“鲜明得势”的艺术表现效果。其实，在许多文章中，也常常有一些对比感强烈的色彩画面描写，使之具有彼此对照，相得益彰的美感效果 在小语教学中，我们可以充分利用这种对比性着色艺术，如第八册的《海底世界》一文中有这样一幅景色：“在这一段黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。”黑暗的深海中有闪烁的星星，这样的对比形成的画面非常耀人眼目，逼人眼帘，活脱自然。在指导学生阅读时，可先引导他