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英语听力翻转课堂的探索与实践 　　[摘要]传统英语听力课堂中的播放录音核对答案的教学模式已越来越不能适应现代大学英语听力课的教学，如何引用“翻转课堂”这一新型的教学模式成为广大高校英语教师的一大课题。本文就英语翻转课堂的特点与挑战进行了探讨，并对如何引进到传统的英语听力课教学进行了实践和总结 [关键词]英语听力 翻转课堂 实践 [中图分类号]G432.02 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0243-02 英语翻转课堂一改传统授课方式，将传统的知识性讲授录制成音频或视频，通过网络慕课或微课向学生传播。学生在课前进行自主学习，对于个别语言点可以反复观看，来完成知识的传授。在课上师生可以进行答疑，课上大部分的时间不再是学习语言知识，而是练习语言的能力。这种通过网络与面授结合的上课方式极大地增强了师生之间的互动，也使得学生的学习更加具有个性化和理性化 作者根据多年的教学经验和现有学生的现状，在英语本科阶段大学一年级下半年的听力教学课堂进行了“翻转课堂”教学的实践。在实践中重点突出三个阶段：课前学生在老师的组织与引导下进行学习与大量的准备；课上以学生为主体，学生进行大量的展示（如演讲Presentation、脱口秀Talk-Show、话剧表演Drama Acting等），教师根据能力评估表（从内容content、表现技巧presenting skills与思辨模式the pattern of critical thinking三方面）评估学生的展示；课后教师进行教学反思，学生进行拓展训练，如就听力主题写一篇200字短文等。本文就“听力翻转课堂”实践中的教学理念、教学方法、教学过程、课后反思与建议进行阐述 一、探索英语翻转课堂 翻转课堂要求教师经过前期的准备，整理出每一课的知识点，考虑每个知识点该如何去体现、讲什么、怎么讲。然后将知识点制作成若干小音频与视频，学生在收听收看时，可以通过暂停、回放等功能清晰记录、整理。尤其对于一些语言技能的训练，如听力效果会更好。学生对于自己已经掌握的听力内容可以不必再听，而对于还没有听懂的内容可以反复播放，不必像在听力课堂上一遍一遍听着老师播放着自己已经掌握的录音。而在听力翻转课堂上，老师走下了神圣的讲台，将大部分的时间交给了学生。通过教师的引导，学生进行演讲、表演、分享听力技巧等丰富多彩的课上活动。每次课堂活动结束时，教师进行点评与评估，课前教师的准备和学生的自主学习的内容在翻转课堂中得到了充分的练习 翻转课堂彻底地颠覆了传统课堂的模式与角色。在翻转课堂中教师不再是知识的讲授者，而是课堂的组织者、管理者、引导者、评价者、建议者及帮助者；学生在翻转课堂中也不再是被动的记录者，而是课堂的主体（演讲者、表演者、思想交流者、积极主动的参与者）。传统的课堂内容从知识讲解传授转化成翻转课堂的问题探究。在技术手段与应用方面，从传统的课件内容展示转化为自主学习（线上、微课等）、交流反思（线上讨论组）。翻转课堂最具特点的应是评价方式的改变，从传统的纸质测试（考卷等）转化为多角度、多方式的评价方式 （一）翻转课堂应具有以下四大特点 首先，知识要点的整理要精准。每个知识要点的教学视频、音频必须保证在5-10分钟内。知识点要有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频、音频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生自身发展的特征；在网络或微课中发布的视频、音频具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习 其次，教学内容必须清晰明确。教学内容不能贪多，一次集中讲授一个知识点。翻转课堂的教学视频与传统的教学录像是不同的，视频的角度应放在学生的层面，突出知识点的学习过程，让学生感觉老师和学生一起学习，并配以画外音，而不是老师站在讲台讲授的形式上的转换 第三，教师在翻转课堂上应重新构建学习流程。教师应了解学生在传统学习模式中通常有两个阶段的过程：首先是“信息的传递”，通过教师和学生、学生与学生互动来实现的；其次，“知识的吸收内化”，是在课后由学生通过作业来完成的。翻转课堂重新调整了这一学习流程，“信息传递”是学生在课前自主完成的，老师不仅提供视频、音频，还可以提供在线的辅导；“知识的吸收内化”是翻转课堂的教学重点，在课堂上通过互动来完成，教师提前就了解了学生学习的困难，在课堂上给予有效的辅导与练习，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程 （二）翻转课堂是对教师专业能力的挑战 任何一种新的教学模式的应用都是对教师的专业能力更高要求的一种挑战。教师的专业能力包括教师在自行创作教学视频或音频是如何设计各种教学元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等 首先，教师应录制、制作