让历史课堂常开生命之花..docVIP

让历史课堂常开生命之花 　　摘 要：从当前青少年生命教育缺失的角度，分析了新课改背景下的历史教育者，应如何从初中历史教材中的“生命价值观”中挖掘教育、培养学生“珍爱生命，锐意进取，争做有用之人”的人生观与价值观，从而构建具有“生命化”的历史新课堂，使其焕发出青春活力 关键词：初中历史；生命教育；有效结合；方法策略 生命对于每个人究竟意味着什么？这个本应该受到很多青少年关注的问题，却一再被轻视、忽略。我们的历史教育到底要教会学生什么？是对历史事件分毫不差的背诵，还是对历史人物津津乐道的评论？我们常说的“读史明智”，是要开启学生怎样的心智？从多年的教学实践中，笔者深刻领悟到，历史教学的本质应该是对学生进行生命教育的起点，这是新时代赋予历史教育的神圣使命，也是新时期青少年暴露出的生命教育缺失对历史教学提出的新任务。因此，本文结合教学实践，对如何从初中历史教材中的“生命价值观”中挖掘教育、培养学生“珍爱生命，锐意进取，争做有用之人”的人生观与价值观进行了思考与研究 一、对已有资源进行提升，赋予历史课堂生命活力 历史课堂常常会陷入“沉闷”状态的大部分原因在于教师，我们常说“孤独”的课堂主要就是因为忽视了情感沟通。而在历史内容中，更多的人与事件是距离青少年很遥远的生命片段，如果教师只是做一个知识的传递者，只想着完成教学任务而实施教学，那么学生注定终将是游离于生命本质之外的一个执行任务的“被控制者”。教师要注重历史教材中已有资源的提升与转化，以学生的情感作为知识的介入点，让他们以自己喜欢并接受的形式透过历史去主动探寻生命的意义。如当讲到“黄花岗起义”事件时，烈士们从容赴死的精神让学生感到了一丝敬畏，但当笔者拿出林觉民（七十二烈士之一）当时写给妻子的一封《与妻书》时，学生被深深打动了。英雄人物背后是与普通人一样的柔情似水，但即便如此，他仍旧选择了舍小义取大义，毅然决然地勇敢献身。这种爱，超越了男女之情，超越了亲人之爱，他们用行动表达了自己对祖国之爱、对民族之爱，用一腔热血对生命本质进行了最深刻的诠释。学生思考至此，敬畏之余仿佛窥探到了生命真正的价值与意义 二、善于捕捉生成资源，“无痕”实施生命教育 新课标强调的就是要让课堂呈现出开放性、主体性特征，开放性最明显的特征，就是学生心灵的开放，思维的活跃，而激活思维最好的方法，就是利用课程中那些不可预知的资源为学生生成一个个鲜活的亮点，借此点燃他们的思维，让他们对生命产生种种思考，并在思考中赋予生命以崭新意义。如在讲到“戊戌变法”时，当学生在视频中看到维新志士谭嗣同用鲜血、用死亡试图唤醒国人之麻木时，学生没有预期的热血沸腾和心生敬畏，而是在观看的同时，表露出了不赞同的态度，他们认为用这种方法太过迂腐。这就暴露了学生在对待历史时太过于主观与片面的缺陷，同时也说明了学生已经学会用自己的立场去看待历史问题，而这也恰恰是学生思维的活跃点，借助这个“点”，生成非预设性教学资源，就会达到更好的效果。因此，教师立刻组织学生围绕“谭嗣同就死的意义何在？”这个话题进行了现场辩论，提醒学生可以以当时历史特定的背景对人物进行分析，然后提出自己的见解。很快学生就投入到激烈的辩论中，有的提出了谭嗣同如果不死，应该可以做更多有意义的事情，如号召领导更多的人投入变法中；但同样也有的学生认为，当时国人已经麻木，只有鲜血和死亡才能够将人们从麻木的状态中唤醒，就如同明朝时期的杨继盛一样，用死谏点燃人们的愤怒之情，正义之感。在学生的争辩中，或许他们自己并没有意识到，他们已经开始了对生命、对人生的思考，在历史面前他们展现出了最真实的自我 三、拓展多元化资源，树立正确的“生命价值观” 历史不但是让学生了解自己的过去，更是让学生在了解过去的同时能够更好地面对未来，要让学生在学习中形成历史的观点，积累历史的经验，然后应用到现代生活中，学会爱生命、爱人、爱国家。所以教师在历史教学中，应注重采集多元化的教学资源，利用一切可以对学生施以生命教育的机会，让学生旺盛的生命力随处可以感知。如学到我国当前土地资源的内容时，可以以学生生活的家乡为背景，为他们创建一个生活化的历史情境：先是几十年前家乡遍地坟墓和到如今殡仪馆内的骨灰纪念堂、生态公墓的对比；然后是一组数据对比：某渔民如果想建一个坟墓就要动用上万元，但如果将骨灰存在殡仪馆只需要花费2500元左右，到底哪个更“划算”？从对比中，你是否想到了我国土地资源改革与发展的必要性以及意义？这就是将生活转化为知识，然后将知识上升到实践理论的一个过程，这种取材于现实的教育，贴近生活，让学生意识到生活的点滴均与历史有关，与生命有关，他们会在关注历史、关注生命的同时，形成积极的行动，而一旦落实到行为上，生命教育的本质就凸显出来了 总之，任何教育都不能脱离生命教育的本源，教师必须