英语课堂教学生态多样化浅析..docVIP

英语课堂教学生态多样化浅析 　　课堂教学除了承载知识传输的功能外，也承担着学生情感培育和价值建构的责任。在教学过程中，理性的教学程序体现的是知识传承的作用，而感陛的教学环节和材料则反映出情感培育和价值建构的内涵。两者互为依存、相互补充，以使教学生态多样化。就目前英语教学的主要趋势来看，应适当减少英语课堂中的理陛操作环节，创设英语课堂教学生态的多样化 一、英语学科的特点需要教学生态多样化 从英语这门学科的特点来说，它有别于侧重逻辑思维的理科教学，而更侧重于直觉。英语课堂教学是通过师生之间、生生之间的情感交流与互动来感知英语教学的魅力，体味生命里的真隋实感的，教学生态理应多样化。因此，若过多的理性成分渗透到英语课堂教学中的话，会使学生产生视觉、听觉疲劳，这也是学生产生厌学情绪、教师出现职业倦怠感的原因之一 二、英语语言的社会功能需要教学生态多样化 从英语语言的社会功能上讲，它也是人类文明和智慧的结晶，同时它也直接反映人类生活的方方面面。所以，英语课堂也可以说是人类社会生活的缩影。具体到初中英语课堂教学来讲，它是青少年学生生活的科学化、具体化。因此，它应该是自然性和社会性、理性与感性的结合体。理性的、机械的知识传承过程是为整体课堂教学服务的，但它不能成为课堂教学的唯一或主宰。尤其是作为课堂教学的受众――十几岁的青少年，思维活跃但不稳定、情感丰富但杂乱。他们渴求个性张扬、情感释放、需求满足。若教师长时间单一化、公式化地进行教学，就会让他们逐渐消磨掉学习激情与兴趣 笔者调查发现，从初一开始就有很多学生对英语学科不感兴趣或有厌恶感。某学期期中考试后笔者发现，不少学生在课堂上变得表情呆滞、兴趣减退。于是，在―个星期三的下午，笔者临时决定把学生带到多媒体教室，放映了一部英文电影《夏洛特的网》。学生看完后，兴致盎然，并且一致要求以后每个星期三下午都看英语电影 可见，适当调整英语课堂教学生态，学生就会带着愉悦的心情和浓厚的兴趣学习了，其教学效果不言而喻 三、青少年的认知特点和规律需要教学生态多样化 从青少年的认知特点和规律来讲，在青少年的思维中，逻辑抽象思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于直觉经验型，需要感性经验的直接支持；同时，青少年思维活动中的自我意识或理性监控能力虽变得明显，但是，其监控能力的发展，并不排斥这个时期出现的感性思维。故培养感性思维仍是这个阶段教育和教学的重要内容，这是教学生态多样化之必需 同时，知识的传播有其发散性，传播的过程是应该有缺口的，如果教师每节课的教学程序都那么严谨周密，丝丝入扣，那么留给学生的思维空间还有没有呢？如果没有缺口，没有思维空间，学生就没有反思和批判的可能与契机。因此，理性的空间太多，容易制造思维的矮子 例如，在初一下学期的教材中，文中出现了are arriving结构，这和学生在前面接触的句法结构完全不同。笔者当时并没有急于将其区别讲授出来，其目的就是希望学生能意识到其新鲜性和独特性，从而产生与原有知识系统的矛盾冲突，进而引起学生的深思。结果在课后，终于有一个学生小心翼翼地问到了这个问题，这就是教学生态多样化带来的积极效果 此外，对于青少年来说，感性的材料、事例更容易让学生接受与喜爱，更能引起学生的共鸣；感性材料中蕴含着理性的道德价值与智慧，学生只有在感性的教育材料中得到浸润，才能感受到理性教育的深度和张力，才能内化到自我价值系统中去 四、教育教学的特点和规律需要生态多样化 从教育教学的特点和规律上讲，它是一门艺术，艺术的永恒价值在于其形式的多样性、内容的发展性。同时，艺术的作用除了理性启蒙外（也就是上文中提到的逻辑抽象思维能力的发展），还为学生健康的情感培育和价值建构做贡献 苏霍姆林斯基说过，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就随时改变课时计划，使课程的结构服从于思维的规律性。那么，这种必要来源于哪里呢？当然，除了来源于青少年的思维特点外，还来源于课堂的生成性教学环境以及学生的心理需求 笔者在讲授初一教材里有关西方餐饮的知识时，有一名学生突然在课堂上问：“西餐中怎样使用刀叉？”当时教师灵机一动，放弃了原有的教学计划与程序，利用以前收集的相关知识给学生讲授了一番，同时还用中国的饮食文化来进行对比学习，让学生既感受到了异域文化的魅力，又了解到中国饮食文化的博大精深。没想到效果出乎意料地好：英语课堂更加活跃了，学生对英语学习的兴趣也更加浓厚了 五、教学生态的多样化是新课程的价值诉求 新课程标准明确提出，教师应该是用教材教，而不是教教材。因此，教师如果为完成教材的任务而教学，缺乏对教材使用的创造性处理，缺乏加强教材与学生生活世界的对接，那么教材中的内容依然不能成为学生能力发展、价值建构、情感培育的有效载体 英