职教师资素养培养方案策划探讨与实践.docVIP

职教师资素养培养方案设计研究与实践 　　摘 要 职教师资素养的培养方案设计是一个系统化的过程。在确定职教师资素养培养方案的过程中，首先要确立职教师资素养培养目标，在此基础上构建课程体系和实施方式，并建立由宏观指导、协调管理和组织实施三级管理体制，同时在师资队伍、实习实训环境等方面加强建设，以为职教师资素养培养工作提供保障 关键词 职教师资;素养;培养方案 中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0073-04 作者简介 董鹏中（1969- ），男，吉林工程技术师范学院创业就业处处长，教授（长春，130052）;王建华（1957- ），男，吉林工程技术师范学院党委书记，教授;王伟、曲丽娜，吉林工程技术师范学院 基金项目 教育部财政部职教师资培养资源开发项目“职教师资素养培养课程开发”（VTNE091），主持人：王建华 职业技术师范院校应重视职教师资素养的培养，在确定职教师资素养培养方案的过程中，必须在确立培养目标的基础上，充分认识课堂教学（第一课堂）、校园文化活动（第二课堂）、社会实践活动（第三课堂）对全面实施素质教育和培养学生创新精神的重要作用，力争构建第一、二、三课堂互融互通的立体培养体系 一、确定职教师资素养培养目标 从组织管理角度看，培养目标是大学人才培养工作的出发点和归宿。管理始于目标，也终于目标的实现[1]。因此，明确素养培养目标，是确保职教师资人才素养培养应有质量的前提 （一）培养目标的确立依据 1.国家教育方针――出发点 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。据此，素养培养目标的出发点是德、智、体、美等方面 2.调查研究活动――立足点 首先，依据《专业标准》构建素养培养标准“德”的目标，从教师观、学生观、教育观、个人修养四个领域对“德”的目标作出明确规定。其次，依据现实调查构建素养培养“体”的目标。最后，基于对国内外相关文献的梳理以及对美国、澳大利亚、日本、韩国以及欧盟等国家和地区的教师专业标准的比较，提出职教师资素养培养的第三个目标――“文化素养与基础能力”目标 3.工作领域分析――着眼点 职教师资素养培养目标的确定也应基于中职教师的工作领域和社会角色的分析，因为一名职教教师扮演多重社会角色，面向社会、岗位以及自身都有不同的素养要素构成。所以，在德智体美全面发展人才观的指引下，基于文献研究和调研分析，结合中职教师的工作领域和社会角色的分析，职教师资素养培养目标应包含：“信念与师德修养”、“身心素养”以及“文化素养与基础能力”三个结构要素[2] （二）制定德能并重的培养目标 依据上述分析，确立职教师资素养培养目标和培养规格，具体表述为： 培养目标：在专业教育和教师教育基础上，培养具有品行素养、职业素养、身心素养和文化素养，能够在中等职业学校胜任文化课、专业课和实习指导课等教育教学工作的德能并重的高素质“双师型”职教师资 培养规格：第一，具有坚定的职教信念和良好的师德修养：热爱职业教育事业，遵守教育法律法规，认同中职教师的专业性、独特性、重要性，树立正确的教师观、学生观、教育观;培养责任意识，具有职业精神，养成良好师德规范和行为。第二，具有健康身体素质和良好心理素养：身体健康、精力充沛，适应中职教师工作强度;具有自我觉察、情绪调控、自我激励的心理素养和压力管理能力。第三，具有基本的文化素养和良好的关键能力：理解中华优秀传统文化的精髓，具备一定的科学文化素养和文艺特长，掌握文字写作和语言表达技能;能够认知他人情绪，具备职场沟通和社会交流的能力，规划 、管理和发展自己的职业生涯，能够为学生提供就业创业指导和心理疏导，具有创造性思维和解决问题能力 二、构建职教师资素养培养的课程体系 根据职教师资素养培养目标，开发“信念与师德修养”“身体和心理素养”“文化素养与基础能力”三个培养方向的核心课程、校园文化与社会实践活动，以三种课堂形式开展素养培养 （一）课程设置及安排 以“课程模块+活动平台”这种“双轨制”的方式，通过核心课程及选修课程设置，配以相应的文化和实践活动，进行职教师资素养培养。见图1 “第一课堂”采用“公共必修课+公共选修课”的课程模块形式，以职业教育道德与法律、心理素养拓展训练、情商培养、中华传统文化、艺术特长培养、职场市场就业与创业、职业生涯规划与管理、体育特长培养、表达与写作、关键能力培养等10门核心课程及3个相应的选修课程群组成 “第二课堂”采用“拓展+创新”的校