论如何在高职大学英语分级教学中进行课堂管理..docVIP

论如何在高职大学英语分级教学中进行课堂管理 　　摘 要：随着中国高职教育的不断发展和国家发布的各项扩招政策，高职生的层次各异，学习习惯、水平差异较大，教学中的各种矛盾凸显。为更好地服务于高职大学英语教学，满足学生在语言学习过程中不同阶段所需并提高英语教师的教学管理水平。现针对分级教学过程中教师发现学生“难管、难教”以至于“不敢管、不想教”的现象，作出分析并从多角度深层次探讨解决存在问题的相应措施 关键词：大学英语；分级教学；课堂管理 0 引言 大学英语分级教学的教学管理较行政班级的管理工作要复杂得多，而英语教师对于课堂的掌控和管理工作也成为了顺利开展分级教学工作的重要保障之一。课堂管理对于教学的促进和维护作用不容小视，而教师对课堂掌控水平的高低将直接影响到课堂教学的效果和学生所学知识的质量。这就要求教师不断从提高自身素养的角度出发，与时俱进，研究科学合理的课堂管理理念，并在实践过程中融会贯通 1 分级教学课堂管理中发现的问题 以三亚航空旅游职业学院为例，自2011年《大学英语》课程实施分级教学后，由于打破了原有行政班级的班制，并将学生按英语水平分级为提高班和基础班。科学分级教学缺乏自然班的班级凝聚力，在分层课堂的管理中逐渐显现以下问题 1.1 提高班的尖子生难以管理 在提高班的教学过程中不难发现，成绩优秀的学生因为英语基础好、接收新知识的能力较强，很容易产生优越感并因此旷课或者上课不认真，更有甚者干扰到了课堂教学秩序的正常维护 1.2 基础班的大多数学生入校时英语水平基本为零，故造成了班级缺乏竞争力和学习动力的局面 对英语学习存在抵触情绪，导致迟到、早退、旷课、讲话、睡觉、玩手机等影响课堂秩序的现象频发，学生参与课堂活动的积极性极低；于是英语教师常在课堂教学过程中无助地上演独角戏。长此以往，教授基础班《大学英语》课程的部分英语教师便在课堂管理过程中开始采用简单粗暴的消极与否定式命令和威胁等语言达成课堂管理要求和预期目标 1.3 英语教师缺乏灵活机动的课堂管理技巧 在本院英语教研室中，教龄三年以上的老师占英语教师总数的88.9%，教龄五年以上的比例也高达74.1%，但年轻教师缺乏自主学习和主动与英语教学相关人士交流的问题依旧存在 2 针对问题英语教师可采取的措施 2.1 教师应具有管理为教育之初的概念 课堂管理水平的提高最终取决于教师不断地及时进行总结和自我提升，英语作为一门语言学科，更需要教师对新的教学理念和新知识的不断接收与运用。因此要提高教师的课堂管理的技能水平，最基本的方法就是加强教师的相关培训工作。新老教师可结成对子以实现传帮带，刚入职或教龄在3年以下的新教师应尊重同行教师，在听课制度中真正虚心吸取老教师的优点以改善自己课堂的管理中的不足之处；课后及时反思本堂课的教学管理中出现的问题，通过不断地总结并与其他教师的交流，借助网络的正面作用来解决；同时积极向教学科研能力强的教师虚心请教，进行教学管理方面相关论文和课题上的学术交流 2.2 在大学英语分级教学班级中，教师应做到： 2.2.1 与学生共同建立并维持明确、可行的课堂规则 在课堂规则的建立过程中，教师应时刻将学生作为课堂教学活动的主体，因其学习态度与需求等都将影响规则的制定。而在将学生的需求融于规则时，教师需注意学生的分类和对于需求正负向之间的平衡。如本校学生大多是独生子女，而个别热门专业所招收的学生更是家里的掌上明珠，这类学生的自我表现欲和自主要求等因素都需要在制定课堂规则的过程中考虑到。提高班学生总体上能进行自我管理，故在制定课堂规则时应多采用“what to do”来引导并对良好行为及时进行不同程度的表扬，而不是一味强调“what not to do”；针对基础班学生自觉性差、对学习兴趣和信心都不足的现象，教师应尽量避免过于严格的消极管理和惩罚机制引发学生心理上的抵触，转而多运用启发、鼓励和心理暗示的方法让学生逐步接纳课堂规则并主动遵守 2.2.2 结合多种教学手段保证课堂管理效果 非课堂教学活动是课堂管理过程中最重要的一个环节。教学最终是为了在教师说明学生所需掌握的知识和达到的技能标准后，以学生容易接受的方式来激发学生的学习兴趣，培养其课下的自学钻研能力 ①教师应准确把握教学对象、目标和内容。提高班的教学重难点侧重于英语语言的听说读写等综合技能的培训，而基础班则侧重于基础知识的反复螺旋式学习、递进和实操 ②如讲授法、谈论法的语言传递式教学方法，结合研究法类的引导探究方式等，并在学生能力允许的条件下尝试践履型课堂、课后作业；基础班则应从更为生活化口语化的角度入手，采用教师讲授、学生模仿、归纳总结、复习巩固和及时检测的教学方式将课程引入正规，在作业布置方面避