从quot;我得学quot;到quot;我要学quot;——涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习动机研究.pdfVIP

从我得学到我要学 一一涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习动机研究① 边永卫国际关系学院 摘要:结合最和质的研究方法，本文分析了两年以来非英专学生的英语学习动机及动 机强度变化的曲线。问卷结果表明，内在兴趣一直处于上升状态。工具型动机 中，成绩、出国动机1低高低发展态势;媒介动机一直在下降;社会责任动机 整体处下降趋势。动机强度在一年级末下降，二年级末显著上升，冲~三次测 试中最高点。其上卅趋势顺应了内在兴趣的增强态势。不过，访谈中，只有成 绪动机、动机强度的发展趋势有较为充分的展现。总体上，学生镀步由我得 学的消极被动转向呈现能动性的我要学的发展总趋势。 班题词:跟踪研究;二谱/外语学习动机:动机类型;动机强度 中圈分~号: H319 文献标识码:A 文章捕哥: 1672-9382(2009) 03-0054帽07 1 引宵 芳， 1998 ，石永珍， 2000) , ·‘外部要求劫机 ( Warden Lin I 2000)。高一虹等 (2003 )在 全国性的实证研究中，概括出中国本土大学生 研究背景 的七种英语学习动机:内在兴趣、成绩、学 学习动机是语宵.J得中备受*注的研究领 习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒 域。长期以来，劫机是学习结果的预测因素，相 关研究经历了不断拓展的过程。 20 世纪 80 年代 介。这七种动机类型中，内在兴趣指对(目 后期，经典模式让位于拓展模式，研究者开始 的)语育和文化的兴趣，与融合性劫机有现合 将关注点从学习有本身的生理~心理因素转移 之处，但不包括融入目的语文化的因素。学习 至外在的情境因素。而新千年后动机的自我系 成绩和应试有关，与证书型、外部要求动机吻 统，开始囊括动机发牒变化的过程性特征及学 合。学习情境涉及具体的课程、教材、班级和 习者自身的整体发展。 老师，与经典及扩展模式中探讨的相关因素~ 我国对外语学习劫机的研究始于20 世纪 致。出国包括体验文化、移民和去回外寻找教 作者简介:边永 80 年代后期，兴盛于20 世纪90 ij:.代(如， 商和发展机会，是外语环境特有的动机。社会 卫，国际关系学 责任包括不辜负父母期望、为了阔家的富强、 桂诗春， 1986; 提…安等， 1993: 文秋芳、正 院英语系副教授 海啸， 1996: Zhou , 1996)，多关注动机对学 让世界了解中国等，与成绩劫机间为中国本土 g 北京大学外国语习成绩的影响。新千年后的研究开始出现设计