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借力阅读交流平台提升学生语文素养 　　新课程标准在阐述课程性质时指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 那么什么是语文素养呢？它是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观，站在了着眼学生全面发展，着眼学生一生，着眼学生未来的高度。这比以前的“语文能力”内涵更丰富，要求更全面，理念更科学。那么，如何促进学生语文素养的提高呢？ 借力阅读交流平台，提升学生语文素养，这是我认为在语文阅读教学中比较可行的一个办法。一个人的阅读史就是一个人的精神成长历史。一个人的语文能力的提高必然寄托于阅读。语文考试考查的是学生阅读和写作的能力，阅读是吸收，写作是释放。只有大量的、广泛的阅读，学生的语文素养才会得到提高，只有注重广泛阅读，作文才不会出现巧“妇难为无米之炊”的尴尬局面。读了文本就有了可以写作的素材，注重交流，学生才有思考的过程，写起来自然就会得心应手。阅读的重要性我们都知道，但对于阅读我们常常是有布置却没有检查落实，结果学生的语文能力和素养还是没有显著提高。借助阅读交流平台，给学生一个交流展示的机会，阅读就有了落实的措施，语文素养的提升就有了保障 在这样一个讲求效率注重结果的浮躁社会中，想要学生静下心来并走进文本，教师一定要营造一个利于学生成长的文化环境，营造一个读书的氛围，为学生展示自我提供一个舞台，引进适度竞争的机制，学生才会愿意放下习题，走进文本。教师要想方设法调动学生的阅读积极性，营造良性竞争的环境，搭建阅读交流的平台。在阅读交流中教师要能适时点评，给予点赞，才能促使学生静下心来乐于阅读一篇篇美文、一本本经典。长期坚持，学生的语文能力和素养自然就得到了提高。因为语文素养首先表现在能正确运用语言文字进行阅读、表达和交流 借助阅读交流平台，引进适度竞争，学生语文素养的提升就有了保障。学生为了交流展示，赢得话语权，就必然会从题海中走出来，走进文本。学生通过自己的品读，或把握了故事情节，或感受到了语言的魅力，或读懂了作者创作的主旨，这样就能避免上课教师讲得天花乱坠，学生昏昏欲睡，调动了学生学习的积极性 为了开展好阅读交流，教师需要提前布置好阅读的文本，规定好交流的时间，给学生做一些示范。在初次交流展示的时候，内容可以宽泛一些，可以是故事情节的概括，人物形象的分析，精妙语言的品析，文章写作手法的剖析……总之内容不要限制得过于狭窄，只要学生敢于说，有话说就好。随着交流次数的增多可逐步提高要求 每个人都愿意把美好自信的一面展示给听众，为了展示自己美好自信的形象，学生就会认真品读文本，查阅相关资料，这样学生阅读和写作的能力就得到了提升，同时为了把文本语言变为自己的语言，学生又会对文本进行再加工，提炼组织语言，这样一来学生提炼概括信息的能力也大大提高了，更重要的是通过在讲台上面向师生的交流展示，不仅锻炼了学生口语表达的能力，更树立了学生学习的自信心，发挥了学生学习的主动性，符合新课标少教多学的原则。经过这样的交流展示，班上一些羞涩腼腆，害怕在公众场合说话的学生，也变得自信大方了，学习成绩有了较大提升 作家吴伯箫曾说过：“现在的语文教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”我们为什么不能在紧张的语文教学中少计较些一城一地的得失，抽出一些时间，挪出一方空间，搭建一个平台，让学生进行轻松自由的阅读交流呢？于永正认为，阅读能力是读出来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙。语文要“意”“文”兼得，必须读书。古语讲：腹有诗书气自华。只有阅读好书才能改变一个人的气质，改变一个人的命运。但在这个唯分数论英雄的时代，如果没有阅读交流这个平台，学生是不愿意阅读课外书籍的。但是语文的学习又不能没有阅读。有了阅读交流平台，阅读就成为了主动而为的过程，呈现了学生主体性学习的过程，也是语文素养培养的过程。搭建阅读交流平台，让学生的阅读行为变成了一种自觉自愿的习惯 阅读交流为情感分享提供了平台。沟通和交流是心与心、情感与情感的碰撞，也是知识与知识，能力与能力的碰撞。情感的分享，带来了能力的提升。在阅读教学中给学生搭建一个交流的平台，提供一个展示的机会，学生就会对阅读产生自觉的行为，由当初的“要我读”变为“我要读”，在不断地潜移默化和熏陶感染中，在反复的阅读和展示交流中，就能不断地提高学生的语文素养 借助阅读交流平台，不仅让课外阅读落到了实处，有了抓手，更给学生提供了一个表现自我、发挥并展示自我的舞台。有了阅读交流，学生参与的积极性就会空前高涨，有了广泛的阅读交流，学生思维就能碰撞出智慧的火花。借助阅读交流平台，让学生由