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大学专门用途英语教学模式初探 　　摘 要：文章从大学公共英语教学现状出发，系统地阐述了大学专门用途英语教学模式的特点及优势，并以体验商务英语综合教程为例，阐述了ESP教学设计策略 关键词：大学；专门用途英语；教学模式 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0032-02 一般来说，大学有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会，这三大功能相互联系、密不可分。人才培养是大学的核心功能；科学研究是大学的重要职能，也是培养人才的重要途径；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸，大学通过人才培养和科学研究服务社会。那么，大学公共英语该如何为社会服务是需要我们每一名大学公共英语教师积极思考的问题 一、大学公共英语教学现状 王守仁（2008）说过，大学公共英语课程即是为非英语专业学生开设的英语课程，是与每一位大学生都息息相关的重要基础课程[1]。也就是说，大学公共英语是面对非英语专业本科生的公共必修基础课程，也是各高等院校覆盖面最广的一门基础课程 目前，我国大学英语教学分为两个基础阶段。第一阶段是学生在大一和大二两年内共四个学期的基础英语学习，即通用英语（English for General Purposes，简称EGP）；第二阶段为专业英语阶段，学生在大三或者大四学年一个学期选修由各学院专业老师开设的相关语言类课程，即专业英语课程，学习的主要内容是各学科的英语文献，在某种程度上可以说其是一门“专业文献阅读课”。这样的课程设置并不利于学生在大学期间高效提高语言能力。首先，我国中学基础英语教育的目标是语言综合运用能力的培养，每一个英语水平合格的大学本科新生都已经经历了十年左右的英语教育，具备了一定程度的听、说、读、写、译基础，掌握了良好的英语语言技能，并且形成了完整的英语语言知识系统。因此，如果仍以培养学生的英语综合应用能力作为大学英语教学的主要的目标，就难免造成教学内容重复、教学资源浪费以及学生学习热情减退。英语水平不合格的同学早已失去了对英语学习的兴趣、动力和信心。大学通用英语教育对他们英语水平的提高、英语技能的培养作用十分有限。其次，经调查，学科专业教师开设的专业英语课程效果也令人不是很满意。大部分学生在专业英语课程中能够学习到的仅仅是一些专业术语的翻译方法。因此作为高等院校中覆盖面最广、影响最大的公共基础课程，大学公共英语教学必须要寻找新的方向 在全球经济横向、纵向都不断拓宽、深入的时代大背景下，大学公共英语教学应如何承担起为社会培养综合实用型语言人才的重要任务，成为了高等院校公共英语教学研究的重点，同时也促进了大学公共英语的深化改革。秦秀白、王守仁、蔡基刚、束定芳等语言研究学家都曾经提出过类似的大学公共英语教学发展方向，即将语言教育和学科教育相结合。换言之，我国的大学公共英语课程要探索如何将学生的主修专业与对应的语言教学相结合，并且在此过程中向专门用途英语课程（English for Specific Purposes，简称ESP）转型。ESP是一门根据非英语专业学生的具体学习需求将学科专业内容与英语语言知识结合起来的课程，目的是在培养学生学科专业技能的同时提高学生的英语语言技能，也是一种更高效的语言教学方法 二、大学ESP教学模式的特点与优势 目前，全国大学公共英语课程仍以传统的EGP为主，因此向ESP的转变仍是一个探索性、渐进性的过程。但是“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”[2]。ESP是EGP的有益补充，是从实际应用角度实现的延伸和提高。范谊（1995）明确指出，“ESP是与传统的EGP相对存在的，ESP教学和传统的EGP教学从根本上讲并不是互相排斥的。相反，他们有很强的互补性，完全可以并存，互为补充”[3] 以服务社会为导向的大学ESP课程的教学目标是培养学生的专业技能和语言技能，主要教学任务则是培养学生在真实职业目标情境中使用语言成功沟通的能力，目的是服务企业、服务社会。课程模式可以是EGP和ESP互补共存的“1+3模式”。第一个学期仍然是EGP课程，教学内容以EGP为主，但是教学内容要向ESP方向倾斜、靠拢，选择一些简单的自然科学和社会科普类文章，为后面三个学期的ESP课程打下基础。后面三个学期，学生根据自己的专业来选择相应的ESP课程学习 在第一学期期末组织统一的EGP考试，根据学生的考试成绩让学生根据自己的专业来选择第二学期的ESP初级课程或者ESP高级课程。学生第三个学期的课程级别则取决于第二学期的考试成绩。初级与高级两个级别课程的学时、教学内容和“以教师为主导，学生为主体”的教学方法都是一样的，但是教学重、难点有所不同：ESP初