对中职学生数学学习评价模式思考.doc

对中职学生数学学习评价模式的思考 　　摘要：学习评价是教学过程中最基本的环节。现行中职学校对学生的数学学习评价沿袭了传统的终结性评价模式，从而导致了数学学习的“恶性循环”。笔者认为，数学教师只有转变思想，大胆科学地改革学习评价模式，才能有效地提高中职学生数学学习的效果 关键词：中职；数学；学习评价模式 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0055-02 数学是一门重要的基础课程，但是近年来难教、厌学的现象在数学课堂上非常普遍。造成这种尴尬局面的原因有很多，学习评价便是其中一个重要因素 现行中职学校的数学学习评价，基本沿袭了普通中学的“分数至上”的终结性评价。在这种模式下，只有结果，没有过程；只强调统一要求，忽略了个体差异；以教师评价为主，忽略了学生的主体性。评价没有凸现出数学课程应有的学科特点，更不符合中职教育对学生的培养要求 笔者结合自己近二十年从事中职数学教学工作的体会，就数学学习评价的内容、标准、方法及评价主体等几方面谈谈自己的看法 一、评价内容 终结性数学学习评价只看分数反映出来的成绩，忽视了情感、意志等因素的影响。笔者认为，学习评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业进步，让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成自尊、自重、自立、自强的人格。因此，数学学习评价的内容应该包括：①结合所学专业评价学生在数学学习中学会了什么；②评价学生在数学学习中取得了怎样的成绩；③评价学生在学习数学过程中遇到哪些问题 二、评价标准 终结性数学学习评价标准只能反映出分数的高低和名次的前后，培养出来的学生千人一面、没有个性，完全违背职业教育的精神。对中职学生数学学习评价标准的建立，要根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人因时因境而异，要有针对性、科学化、人性化。评价的目的是让学生能够在学习活动中获得自信，能够明确地找到努力的方向。具体而言有以下几点： 第一，学习评价标准要客观。明确地肯定优点，客观地反映不足。把学生的注意力凝聚到具体的学习内容上，而不是只关注分数的多少 第二，学习评价标准要强化纵向比较。淡化学生之间的横向比较，引导学生着重于自己现在与过去的对比，让他们在自身的进步中体会到成就感，积聚继续努力学习的正能量 第三，学习评价标准要体现出对学生的参与能力、问题解决能力、活动能力和自我监控能力的评价，例如：学生参与情况如何，思维和能力是否得到了提高，能否灵活运用所学知识解决实际问题等 三、评价方法 为了适应中职学校“以职业能力为本位，以素质教育为基础”的教学理念，对学生的数学学习评价方法应该是多元化的 为了突出学生的能力特色和专业特点，笔者认为，可以采取考试和考察相结合的评价方法，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生实习的作品，在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果 四、评价主体 长期以来，对学生的学习评价是由教师凭考试成绩来衡量的，教师是唯一的学习评价主体。这样的评价显然不适用于中职学生。笔者认为应该将单一评价主体的教师评价改为学生自我评价、小组评价、班级评价、家长评价和教师评价有机结合，从而体现评价主体的多元性 在多元主体的学习评价中，学生本人应作为学习评价的第一主体。理由是：第一，让学生学会评价自己对知识的掌握情况，知道自己学得怎么样，哪些东西学会了，哪些不太会，哪些还不会。第二，让学生学会评价自己的学习方法，知道自己怎样才能学得更好，知道哪种方法更适合自己的学习。第三，让学生学会评价自己的进步和不足。既能够看到自己的进步并从中体会到成功的喜悦，同时看到自己的不足以明确今后的努力方向。当然，教师并不是摞挑子，教师可与学生共同设计评价项目，明确努力目标 与此同时，也不忽略小组、班级、家长和教师等评价的主体，要将各主体科学地加权结合。只有学习评价主体的多元化，才能更好地实现对学生多角度、全方位的评价 五、实施数学学习评价时应注意的几个问题 1.数学学习评价是传递爱的方式之一 科学合理的学习评价源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻找学生身上瞬息即逝的“闪光点”。如果学习评价能反映出学生的进步并能及时地予以正面引导，就能起到激励的作用，就会让越来越多的正能量充满学生的身心，从而起到扬善抑恶的效果 2.数学学习评价要体现出发展性和动态性 数学学习评价应围绕每个阶段要达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，发现学生学习中存在的问题，适时地提出改进的意见或措施，才能使学生不断地改进，完善自己的学习活动，做学习活动的主人 综上