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小学生计算出错的原因及对策 　　摘 要：小学生计算出错的原因摘要有：.感知不正确，注意不集中；思维定势的消极影响；基础知识不扎实，算理不理解；不良的学习习惯、态度。要解决这个问题，必须要强化口算，加强概念及法则的理解与识记，设计对比性练习，排除干扰因素，注重培养学生良好的学习习惯等 关键词：小学生；计算；原因；对策 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-253-01 当前，小学生计算容易出错，计算能力下降是很多数学老师感到非常困惑和棘手的问题。究其原因，不仅有显性的“粗心大意、不检查”等，还有隐性的符合孩子认知规律的心理现象。笔者试图对这些成因进行分析，并针对性地提出解决这些问题的对策 一、小学生计算出错的原因 注意不集中，感知不正确。由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把”+”误作”-”，把”3”写成”5”，把”56”写成”65” 思维定势的消极影响。思维定势是思维的一种”惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响，而产生的负迁移作用 基础知识不扎实，算理不理解。小学数学中的概念、性质、公式、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。如有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能”为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿也是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了”阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解 不良的学习习惯、态度。良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。由于学生的认真的书写习惯、审题习惯、演算习惯、检验习惯、估算的习惯没有完全养成，所以容易造成错误。小学生在计算过程中产生的不良心态主要有两种：一是轻视心理，认为计算题有既定的法则，我会算。二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字较大的算式时，便会产生畏难情绪、厌烦情绪，缺乏耐心、细心，从而使计算的正确率大打折扣 二、小学生计算出错的对策 强化口算。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强”听算”.计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如：乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；3.14×1-3.14×10的积；常用的分数、小数和百分数的互化值，如0.5=50%，等，这样可以大大提高计算的准确性和速度 加强概念及法则的理解与识记。概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。首先加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然，比如当学生认为口算20×3时，可以先算2×3=6，再把”6”后面的”0”添上就得到60时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算2×3时，实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60.这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展 设计对比性练习，排除干扰因素。小学数学中有许多计算既有联系又有区别，因此在计算教学中，教师要注意根据学生的实际情况设计一些对比性练习，以便排除各种干扰，提高计算的正确率。比如为了排除强信息2