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小学生语文阅读能力的培养策略 　　【摘 要】阅读是获取知识的重要途径，探索从语文课堂培养小学生语文阅读能力的策略，利用情感朗读融情入字，结合情景设定激发兴趣，利用群文阅读全面提升小学生阅读、写作能力，引领学生走进文字，用心去体悟交流，使得学生具备从课外阅读、网络学习、生活阅读中获取知识的能力 【关键词】阅读能力 情感朗读 情景设定 群文阅读 阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，培养小学生阅读能力是语文教学的重要任务。引导小学生树立正确的阅读观念，帮助其养成科学的阅读习惯，将全面提升小学生的阅读能力，并激发其创造才能。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”根据《语文课程标准》要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”因此，阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文学习各方面的能力和素养。结合本人教学实践，提出利用情感朗读、情景设定、群文阅读等方法，由课内到课外，全面培养学生获取知识的阅读能力 一、用心朗读，深刻感悟 毋庸置疑，朗读是语文阅读教学中最基本的训练方式，是小学低年级语文教学的重点训练项目。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”在教学中，尽可能多地引导学生对课文重点部分进行充满感情的朗读，掌握文章的语言、节奏、句式等，充分感知课文准确用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能够以更立体化、具体化的形象跃然纸上，自然而然地浸润到学生内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感 朗读要做到严格、精确： 首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，做到流利的读； 其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句； 同时，在教学中可以有选择地使用辅助标记，如在教授《嘀哩嘀哩》一文时，教导学生用符号标出朗读技巧，即用“|”表示较长停顿，“l”表示普通停顿，“.”表示重音，“一”表示语速加快，“？？”表示语速稍慢 全心朗读，融入情感，使用技巧，有助于学生快速理解文字，走入作者笔下中每一处美景 二、情景设定，激发兴趣 情境教学，即教师通过创造情境，幻化课堂为“剧场”，调动学生主观感受，进而激发学生的主动性和创造性。该方法可以大大激发学生兴趣，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，如何科学利用情景设定方法，激发小学生对于语文阅读的兴趣，是语文教学值得研究的重要内容，本人从以下几方面进行了研究总结： （一）因“材”施“景”，合理导入 良好的开头是成功的一半。教师如能抓住导入课文的环节，迅速吸引学生的注意力和兴趣，就能大大提高整堂课的效果。如在教授《宝葫芦的秘密》这节课时，教师可以利用多媒体设计课件，在教学开端插入一小段中影集团摄制的同名影片《宝葫芦的秘密》，进而引入课文环境，通过运用多媒体课件，以动听的音乐、直观的画面来营造一种愉悦的学习氛围，并以此来吸引学生的注意力、唤起其学习兴趣、使他们产生强烈的求知欲望，最终达到刺激其主动参与学习活动的效果 （二）趣味教学，快乐学习 获取知识的途径并非是枯燥乏味的，在学习中融入乐趣，将大大提高小学生们的学习效率。于小学生而言，游戏是孩子们永远都乐此不疲的活动，且游戏学习能让学生忘记自己在学习，于无意识中处于忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《手指》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻 （三）联系生活，举一反三 叶圣陶先生曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活是知识的源泉，从生活中寻找阅读材料，印证所学的阅读知识，才是我们语文教师最应该教会小学生们的重要内容 三、群文阅读，举一反三 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”“群文阅读”是现代语文教学的一场静悄悄的革命 对于“群文阅读”的教学策略，应从以下几方面着手： 积累阅读量，提升阅读速度，在教授课文时，依据同一作者、同一主题、同一体裁，进行多元开发，科学布置阅读作业； 展开自学，深入探究，引导学生会策略阅读，找出文章关键信息，并通过学生间的自主交流，推进合作学习 四、总结