小学英语课堂评价从点滴处开始`.doc

小学英语课堂评价从点滴处开始 　　摘 要：小学英语课堂教学应注重形成性评价与终结性评价相结合，注重评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化。在此目标下，从小处着手，抓住学生的点点滴滴进行评价，促进学生的发展 关键词：小学英语；课堂教学；评价；多元化 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0049-03 当今社会需要的是综合性高素质的人才，所以国家和家庭对教师寄予很大的希望。作为教师应该不断地用新的教学理念指导自己的教学实践。“让评价促进学生发展”这一新课程理念正在被广大教师所接受和研究。教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化 小学阶段是个性开始形成的重要时期。在这个阶段，学生的大脑高级神经活动迅速发展，他们对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。这时评价应遵循不同的原则，站在不同的角度来看，并不是一个简简单单的“优秀”“及格”“A、B、C、D”就能解决的。这样的评价只能是片面的，笼统的。小学英语课堂评价应从以下几个方面来进行 一、放些权力给学生，让学生评价 小学生很单纯，对就是对，错就是错，好就是好，差就是差，让他们自己互相评价，既是对别人的评价也是对自己的一个促进 对于低年级的学生，因为刚刚入学，所以评价学生时要多个学生来评价，比如所有的男生或所有的女生同时评价一个同学 在低年级的一次教学活动中，我采用了男生和女生一边一枝梅花的方法，哪个同学做得好，得到大家的一致认同就在谁名字上面加一朵梅花。这样既激发学生的兴趣，又在无形中教会他们如何评价他人 对于中年级的学生，有时候一个小小的梅花或苹果并不能激发他们的兴趣，这样可以采取小组之间互评的方法，比如说：每天让小组自己留作业，其中要包括背几个单词，第二天在小组之间进行比赛。这样，既增进了小组之间的合作又在评价其他组时激励了自己。可以运用以下表格进行： 对于高年级学生，随着年龄的增长心理上会发生微妙的变化，这样就不妨让他自己进行评价，自我激励。如： 针对不同的年级要采取不同的评价方式，通过评价让学生看清、把握自我的学习心理状况 二、教师要进行全方位的评价 学生的情况，教师本身最清楚，因此教师要更全面地对学生进行评价。可以从以下几个方面进行 （一）学习态度方面 如课前准备、课堂上的表现、课下搜集的材料、学习的效果等等 （二）学习策略方面 如能否准确理解课上老师提供的信息，能否准确掌握老师教授的策略，能否做到温故知新等等 （三）情感态度方面 如是否对英语有浓厚的兴趣、是不是在享受学习英语的乐趣，能否主动用英语交谈等等 对于这些评价内容可以制成一个大表格，同时进行这几项评价 三、英语活动课评价要因课堂模式而进行 （一）“灵”性课堂及时评价 在这种类型的活动课课堂上师生充满灵感、激情、理想。评价学生的时候教师要立足学生现场思路，灵活组织教学活动，使教学与生活沟通，与情意相连、与创造同步，让课堂充满光泽与生机 比如，我们曾经上的一节活动课 Christmas Gifts，本节课主要的教学目标是：圣诞节之际让学生敞开心扉，把自己最喜欢的gift 送给自己最想送给的人。因为这个班的孩子存在偏激倾向，所以，让他们自己找回自己的爱心。30分钟的活动课出乎意料，学生用不流利的英语甚至夹杂一些汉语抢着说：A 说：My gift gives my mum， she go away for long time. My gift is a card. I want to say I miss you， mum. 不通的语法，但是表达了不同的、真实的情感。教师要适时抓住机会进行评价：“I love you， you are the best one in our class”等。及时的评价语可以起到及时的鼓励作用 （二）“动”性课堂正面评价 这种类型的活动课课堂是积极体验，让他们下座位“动”起来。这种课堂的及时评价可以使他们构建一种积极进取、张扬个性的课堂机制，从而调动学生的内在学习动机，学得主动。比如，我们曾经上的一节活动课：Rabbits ears 的后话。兔子终于被朋友们从泥里拉了出来，可是却长了一双长长的耳朵，它在不知道的情况下说“Thank you！”，短文到此结束，可是如果它看见它的long ears ，它会怎么说，怎么办呢？本堂课的设计目的是亲自表演，发挥想象。学生通过表演、想象，开始了叙说，有的学生说：“The rabbit is sad ， it doesnt like long ears. It