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浅谈提高化学复习效率的研究 　　摘 要：在新课改的强力推行中，化学教学形式在我校并未发生巨大改变。教师讲、学生记忆、练习的机械学习方式并没有发生了太大的改变。很多的教师在总复习阶段，感到责任重、压力大，他们忽略了复习的主体是学生。我对于复习课的教学也有很多的困惑，现在正尝试着改变 关键词：中考复习；提高效率；主体性；兴趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-183-02 在总复习过程中，很多的教师感到责任重、压力大，忽略了复习的主体是学生。学生也认识不到自己在学习的主体地位，当学生在复习过程中遇到疑问时，总是倾向于向老师或同学寻求答案，对老师和同学的依赖性较强，没有养成自己独立解决问题的意识和能力，也没有通过查找资料来解决问题的习惯。部分教师认为大量的练习等于复习强化记忆追求短期复习效率，忽略了学生的学习兴趣。处于偏远地区的学生，受教学条件的制约在中考考试压力下，学生的心理素质不佳，长期复习，导致意志薄弱，迫使我们在复习阶段有所改变。教学有法，但无定法，初中化学复习课也不例外。如何才能提高复习课的效率？在毕业班的老师们中，是我们长期研讨的话题。由于每届学生的学情不同，教师风格千差万别，对这个话题可谓是“仁者见仁，智者见智”。以下是我根据自己的一些教学经验，就“提高初中化学复习效率”谈的个人看法： 中学是学生一个转折点之一，中考是这个转折的方式，而中考总复习是中考前的一个十分重要的教学活动，它不仅是学生对知识的进一步归纳和总结，也是进一步提高学生综合分析问题，解决问题、应用知识及形成知识网络化能力的过程，更是为学生迎接中考做准备从而提高化学成绩的重要环节之一。所以在整个教学过程中化学复习占有重要地位。但是，在教学中如果把握不当会出现以下弊端： 对知识重复。特别是基础知识更是简单的重复，缺少进一步的归纳总结.学生对已有知识的掌握决定了他们对待复习缺乏激情和动力，导致复习课效率下降 复习无计划，盲目更从，记起什么讲什么，知识缺乏系统性 3、复习课的讲授方式形式单一，平铺直叙，对学生没有吸引力 4、教师只关注自己的教学安排，不充分分析学情和了解学生致使学生只是机械式的吸收，缺少自主探索的动力和学习的主动性。就初中化学而言，时间紧迫，任务繁重，如果要提高复习效率，我认为必须做好以下几方面的工作 一、充分引导学生自主探究归纳学习 教学过程是师生互动的过程，教师只是一个学科甚至是一堂课和学生主题的引导者，只有充分利用学生的主动性积极性培养学生学习的兴趣才能取得好的效果 第一，充分发挥学生在复习过程中的主体作用 作为引导者的我们，在复习过程中应该将自己的位置放准，我们不是核心起主导作用的是学生，不能将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆断地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，我们要转变我们的观念。教师要利用有限的教育设备设施诱导学生启动他们的非智力因素，让学生主动复习，成为复习中的主人；二是从学生实际水平出发，确定复习目标及训练目标和复习的难易程度，即因材复习；三是要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，假借基础知识引导学生，侧重于能力的训练。总之，整个复习教学的安排，从学生实际所需为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥 第二，让学生成为复习的主体教学中的主角。突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角” 首先，引导学生自主复习坚持每章节复习前用有梯度的思考题激发学生的兴趣，主动探索、主动分析、主动解决出现的问题，培养良好的复习习惯 其次，为学生开创课堂活动的空间，尤其遇到知识难点及思考坡度大的典型问题时，将问题分解引导学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己解读 最后，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“回味”，克服遗忘的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总之，无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方面，真正成为复习活动的主角 第三，激励加引导让学生自己控制复习的方向盘 其一，基础知识分层次穿插不同层次的习题和变式练习鼓励学生不要胆怯，不要自暴自弃，勇于尝试。提高学生自己的兴趣和信心，面对能力题会表现出跃跃欲试的局面 其二，课堂内外相结合，尽可能多的利用机会激发学生思考的潜能。对学生应多采用疑问、反问、点拨的方式启发学生利用化学思想分析问题、解决问题 二、情景创设，激发兴趣 对于初中化学复习课的教学中，应注意学生兴趣的培养。俗话说兴趣是最好的老师，我认为学生认真学一小时，胜过老师苦