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浅谈阅读教学提升学生主动作用的策略 　　摘 要：在小学这个奠定基础的阶段，教师在教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平显得尤为重要。然而，在实际中，无论是教师的阅读教学，还是学生的阅读学习，都存在着这样那样的问题。讨论了在阅读教学中如何发挥学生的主动作用 关键词：小学语文；教学；主动性；学生 在教育教学中，教师就应该充分发挥学生的主体作用，利用教学手段和教学技巧调动学生的积极性，让学生主动学习、积极参与 一、在阅读教学中存在的问题 1.思维僵化，丧失思考能力 在阅读学习时，学生缺乏思考，“学习不带脑子”。这是当前的阅读教学中笔者面临的最大问题。举个例子，在小学三年级语文教材中有古诗《枫桥夜泊》。在课堂教学中，笔者不小心将“姑苏城外寒山寺”写成了“姑苏城外赛山寺”，明显和课本不一致。谁知不少学生一字不错地将笔者的错误板书抄了下来。课下笔者检查学生的笔记时，发现至少有半数的学生书写“赛山寺” 还有一次，笔者讲完《北大荒的秋天》一文，然后引导学生根据所在地的秋天的实际情况进行回想，与北大荒的秋天作对比，找不同。在笔者一步一步的引领下，学生完成了对比过程。然而在之后的阅读练习中，笔者找了一篇描述春天的文章让学生对比，相似的文章，相同的问题，很多学生却回答不出来 由此可见，在阅读学生中，太多学生依赖教师，被动学习，教师拉一点，学生动一点，动的过程中不肯动脑筋，而脱离了教师的带动，学生就茫然了，不知所措了 2.教师的被动教学 学生学习被动，不动脑筋，而有些教师在阅读教学中也存在着被动教学的现象。在有些教师眼里，帮助学生完成课后的阅读习题，讲解完大纲所列的问题，就意味着阅读教学的完成。还有些教师，在备课过程中不动脑筋，完全依赖大纲，一板一眼，照本宣科，教学过程程式化严重，搞得课堂气氛古板无趣，死气沉沉 二、在阅读教学中提升学生主动性的策略 身为语文教师，就应该行动起来，找出阅读教学中存在的问题，改变这种现状，打破这种僵局，让阅读教学变得有激情、有乐趣。那如何从根本上改变阅读教学的困境呢？笔者认为具体实施有以下几点 1.给学生一个“坐标” 要想让学生在阅读上走得远、站得高，首先要给学生一个明确的“坐标”。有了明确的“坐标”，学生才能为前行找准方向，在迷失和偏离航线的时候，自己纠正错误。而为学生树立“坐标”的第一步，笔者选择了最权威的工具――语文教材。在语文课堂上，笔者会引领学生明确一篇阅读文章的学习目标，帮助学生领悟课文所表现的思想感情，而且要学习课文中的语言文字，领会作者是怎样运用语言文字来叙述故事、表达思想感情的 其次，笔者会在备课时预设好教学目标，将阅读教学划分层次，根据课时进程和学生的理解程度，将阅读教学划分为高级目标、中级目标、低级目标。基础较薄弱、理解能力较差的学生完成低级目标，即最基本的教学要求；中等生完成中级目标，即理解知识有一定的深度，应用技能比较熟练；而基础优秀、能力较高的学生则要完成高级目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。例如，在教学《军魂》一课时，笔者就根据学生的实际情况，将阅读教学的低级目标定为：课文中刘伯承元帅“军魂”精神的表现是什么？将中级目标定为：概括“军魂”在文中的意思，用“军魂”造一个句子。将高级目标定为：自己创设情景，其中能运用并阐释“军魂”这个词。这样做让各类学生在自己原有的基础上得到提高 2.给学生充足的时间 在传统的教学模式中，课堂就是教师一个人的独角戏，教师以讲台为舞台，一个人站在上边“表演”，学生只扮演观众、听众的角色。在一节课的教学中，大部分时间都是教师在讲、讲、讲，学生听、听、听，留给学生表述自己观点或是表明疑惑的时间很少，甚至没有。而笔者认为，要想在阅读上开展有效教学，教师必须转变这种教学方式，将自己由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间 有教师要问，一节课总共只有四十多分钟，教师到底要给学生多长时间，留给自己多长时间才算合适呢？笔者认为，一节课至少有三分之二的时间是交给学生，让学生自由发挥、发散的，教师只需要留给自己三分之一的时间进行理论教学，或者更少。只有这样，才能让学生有尽可能多的时间参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效 3.给学生良好的学习氛围 在沉闷、枯燥、严肃的课堂氛围中学习，学生会感到压抑，从而降低学习效率，而在轻松、民主、和谐的课堂氛围中学习，学生全身心愉悦，能收到事半功倍的学习效果。这是笔者在多年的教学经验中总结出来的结论。因此，笔者认为，语文教师在阅读教学中，应该为学生营造一个良好的氛围，帮助学生学习 有些教师喜欢时时端着“教师”的架子，凸显自己的“权威”地位。但在笔者眼