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浅谈阅读能力在历史与社会教学中的培养 　　【摘 要】培养学生的学习能力是历史与社会学科教学的重要任务，而阅读能力是学习历史知识的根基。教师应积极引导学生明确阅读目标，指导学生在阅读中了解内容编排结构、养成提问的能力和批注材料的良好习惯，最终掌握阅读能力，提高自身的学习效果 【关键词】阅读能力；比较；鸦片战争 《历史与社会》学科与语文学科有相似之处，都有大量文字资料需要学生去阅读理解。教师必须指导学生通过阅读获取各种信息，从材料中找到问题的答案，最终实现学生阅读能力提高的目标。本文结合学科特点和学生实际情况，以《鸦片战争的烽烟》（人教版八年级《历史与社会》）为例，浅谈教师培养学生阅读能力的方法 一、寻找关联逻辑构建阅读结构 历史事件与历史事件之间一般具有一定关联性，抓住历史事件之间联系是学生系统掌握知识的有效方法。这种关联性可以围绕时间顺序慢慢展开；可以围绕历史事件的背景、经过、影响娓娓道来；也可以围绕历史基本规律逐渐深化。老师要引导学生从全局领会历史知识和掌握历史规律，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。学生只有掌握历史知识框架的阅读，才能实现“有意义学习”，提高逻辑思维能力，最终提高学习成效 以《鸦片战争的烽烟》为例，教师首先要引导学生解读标题，确定该课的主旨内容是“鸦片战争”。其次要有把握好知识整体结构的意识。本课可以按“1839年虎门销烟――1840-1842年鸦片战争――1842年南京条约”时间顺序进行排序。或从鸦片战争的“背景、经过、结果、影响”角度进行分析。或从“中国社会性质的变化”这一抽象概念角度进行深化。这样学生学得知识就会是一个线索清晰、结构严密的历史知识体系了。最后，围绕课文逻辑主干不断进行知识扩充，由点及面，通过制作思维导图，实现所有内容的掌握 二、采用比较教学加深阅读理解 比较是理解和思维的基础，比较法是历史教学基本的常用的方法。比较教学可以把握历史事件的特殊性和本质特征；可以建立起历史事件之间的联系；也可以将矛盾的两个历史事实进行比较，深化对历史现象的理解。因此，老师要有意识的把两个或多个历史事件放在一起，让学生去对比阅读。通过对比、分析理解，化零碎的知识系统化，避免学生在学习过程中只见树木不见森林，形成大局观。为了使学生了解鸦片战争爆发的原因，指导学生阅读下列史料： 材料一 若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理 ――林则徐 材料二 （虎门销烟）把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！ ――英国外相巴麦尊 通过阅读上述材料，对比中英两国对待鸦片贸易不同态度，深刻感受鸦片战争爆发的原因――英国要打开中国市场，而虎门销烟恰好提供了一个战争借口。改变过去填鸭式的教学方式，深化历史教学改革，培养学生的历史思维能力 三、完善提问环节提升阅读深度 提出问题是一门学问、一项能力，甚至比回答问题更有挑战性。倘若学生对课本材料没有读懂，又如何能提出有深度的问题？在学习过程中，学生应发挥课堂的主体地位，通过阅读思考，把课本知识转化为问题，再带着问题去阅读。而老师要起到良好的引导作用，并在课前有意识地设计一些思考题。如果学生在提问阶段没有想到一些重要问题，老师就有必要做到查漏补缺。设置问题如：“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”“中英《南京条约》开放的通商口岸与20世纪80年代我国政府在南方和沿海地区开放的一系列港口城市有什么本质区别？”帮助学生深化问题，使得问题更加有深度，更有内涵。使学生在寻疑中促进阅读，真正读透问题、理解内容 四、实行批注方式巩固阅读成果 好记忆不如烂笔头，阅读课本同时进行重点批注是一种良好的学习习惯。学生在阅读教材时，应把内容的要点、重点标示出来。使得学生在阅读时能分清内容的主次，学会抓关键，学会分析问题和思考问题，使学生在阅读中养成仔细推敲词句的良好习惯。但在实际操作过程中，对于内容要点也不鼓励全划出来，而是用①、②、③等序列号表示出来结构会更清晰。在对《南京条约》教学时，可以进行如下标注，做到内容主次分明，角度明确： 根据《南京条约》，①领土 中国把香港岛割让给英国，②赔款 赔款2100万元，③通商口岸 开放广州、厦门、福州、宁波和上海五处通商口岸，④关税协定 英商进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商等。地位 《南京条约》是中国近代史上第一个不平等条约 总之，《历史与社会》学科倡导自主学习、终身学习，老师要认识到发展学生历史阅读能力的重要意义。在课堂教学中应有意识地加强历史阅读能力的培养和训练，使学