环境生态毒理学双语教学改革模式探索`.doc

环境生态毒理学双语教学改革模式探索 　　[摘 要]英语运用能力是研究生的专业体系构建与研究能力的重要体现。双语教学能够使研究生在有限的课时中，既能掌握所研究专业的内容，又能综合提高英语运用能力。然而由于教师的学科与专业特长以及目前所使用的教材多为中文，研究生的英语水平参差不齐等因素，使双语教学面临着诸多问题。广东海洋大学在硕士研究生课程改革中，结合水产类研究生英语基础、学校研究人才培养目标和环境生态毒理学的课程特色，积极进行双语教学模式的改革探索，从教学理念、教学目标、教学模式、教学内容、课程评价体系五个方面进行综合改革，初见成效。这次课程改革将为今后研究生课程改革和研究生培养质量提升提供参考依据 [关键词]双语教学；课程改革；高等教育 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0119-02 一、课程特点 环境生态毒理学是一门借助多个学科成长起来的科学，随着现代生物技术和信息技术的迅猛发展，其研究领域、理论基础以及研究方法正发生着巨大的变化。目前使用的教材虽然基本知识涵盖比较广，但教材的更新速度很慢，一般是三至五年甚至更长。在课堂授课中补充最新内容，介绍最新的科研成果，使学生跟踪国际学术前沿才能使学生的毕业论文研究内容与深度紧跟学科发展潮流。考虑到环境毒理学专业代表性很强，兼有基础和应用两方面的性质，因此，应将双语教学引进课堂，把课程内容和实际的研究结合起来，给学生提供与所学内容紧密结合的中英文研究文献，启发、引导学生学习该领域的基础知识与前沿研究课题的结合。这样一方面培养了学生的专业研究兴趣，增加学、用英语的机会，丰富专业词汇量，为以后文献的查阅奠定扎实基础；另一方面，将单调的理论知识联系当前的研究进展，亦能丰富教学内容，在教学中吸纳国际最新理念和技术信息，开拓了学生的视野，为培养具有国际视野的创新型人才起了良好的促进作用。[1] 二、教学理念与课程目标结合 环境生态毒理学为我校水产学院研究生新开课程，开展双语教学既能充分发挥教师的专业特长与外语特长，对提高研究生的外语知识，查阅、分析外文专业文献，学习和比较国内外同行科学实验研究、科研论文行文思路异同点，跟踪国际前沿等综合素质的提高具有重要作用。明确教学目标，是深化教学改革的前提。因此，在双语教学课程改革前，专业主讲教师与专业首席负责教师等在制定研究生培养目标与课程设置中，要共同细化教学目标。该课程的教学理念进一步明确为：坚持环境生态毒理学为主体，以学生为导向，强调语言工具性，促进学生自主性、研究性学习成效，促进学生培养创新思维，提高其科研实践能力。本课程教学目标为：学科专业知识与语言运用兼顾，学科专业知识讲授优先；以课程教学大纲内容为纲，语言内容为学科内容服务，语言使用比例取决于内容的难度和学生的接受水平 三、教学模式改革，注重培养学生创新意识 在课堂讲授过程中，采用启发式教学的方法，变机械被动灌输为启发式驱动教学，引导学生在学习过程中主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，使教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。[2] [3] （一）以问题为中心的启发式教学 在知识的讲授过程中，不再是一味的照本宣科，而是“以问题为中心”，创造情景，提出问题，从一个问题的产生原因、研究起步阶段、研究进展阶段、现行发展趋势和研究难点与重点等角度综合性、深入地进行专题讲解，提高学生的问题意识和提出问题的能力，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生深入思考，进而使学生积极主动地参与到课堂教学中，而不只是做一个倾听者。例如，在讲授新知识点前，教师可针对拟讲授的主要内容，利用学生熟悉的日常生活现象和一些公害事件引出本章的问题或概念；另外，以提问的方式导入，抓住学生的注意力，使学生明确学习目的，激发学生积极思维，使学生处于学习的主体地位。这样的教学方法可以使学生很快进入学习状态，积极思考问题，由“被动”变“主动”，积极地参与到课堂教学中，有效地提高教学质量。为了加深学生对重点内容的理解，课堂上可邀请学生向全班总结、讲述课程重点难点以及在学习过程遇到的问题，或以提问的方式，让学生回答。这样既提高了学生的主体参与意识，发挥其主观能动性，同时也实现了教师与学生的互动，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的自信心。在整个过程中，教师要注意设计教学内容的广度和深度，在以问题为中心的研究型教学中由知识的传递者过渡为学生学习的引导者 （二）课堂研讨中的启发式教学 在课堂教学中要充分体现“教师为主导，学生为主体”的内涵，发掘学生的创新思想，提高学生的创新能力，这是研究型教学中所强调的关键。在贯彻研究型教学的思想和启发式教学方法的推动下[4]，让学生组成几个课堂研讨小组