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综合性高等院校大学文科数学教学改革探讨 　　摘要：面对新形势下充满新思想新活力的年轻一代大学生，大学文科数学的教学目标应该定位于启迪学生的创新意识，培养其创新能力，同时也提高数学素质和综合素质。如何抓住学生心理、切实提高学习兴趣、培养学生的数学思维能力和应用能力、全面提高大学数学的教学质量以达到教学目的，既考验着数学教师的综合素质，也是改革面临的新课题。本文试图探讨如何更新教学理念、改革教学方法与手段，做到与时俱进，使文科大学数学真正担负起大学素质教育的重任 关键词：大学数学；教学改革；综合素质 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0116-03 一、引言 作为共同支撑人类知识宝库的三大类科学，数学科学与自然科学、哲学社会科学并列，不仅如此，数学化也成为当代文化发展的重大特征之一：数学的方法、思想与精神不仅在自然科学和工程技术领域中起着重大作用，而且正以越来越快的速度渗透到社会科学的各个领域，显示出巨大的启发和推动作用。大学生的数学素质成为其文化素质中的重要组成部分。在教学实践中，文科大学数学从内容上讲基本是理工科高等数学的简化，受学时的限制，教学上往往不注重数学思想的培养，加上教学手段的落后，其教学效果差强人意。文科大学数学的教学改革势在必行，教育工作者更应该关注这样的问题：如何使数学基础相对薄弱的文科生摆脱对高等数学的恐惧，并学会用科学的思维观察事物，提高他们的文化素养 二、当前大学文科数学教学存在的症结 1.学生、教师、学校、社会都不够重视。先说文科生，作为学习主体，他们中相当一部分人因对数学学习唯恐避之不及才选择的文科，基础相对较差。进了大学，主观上甚至认为数学对他们毫无用处，再学高数，似乎只是为了满足学校对学分的要求，因此没有学习热情；再说教师，作为教学主体，其中有相当一部分把教学演化成了数学欣赏，停留在表象探讨上，浅尝辄止，不再把功夫下在认真的教学研究上；至于学校，作为管理层从思想上对文科生的数学教学就不是非常重视，在全面压缩学生总学时的高等教育改革背景下，文科数学课程首当其冲会被优先压缩学时。不容忽视的还有家长和社会对文科数学课程的漠视，也在很大程度上推波助澜 2.文科生数学基础薄弱，学习兴趣不浓。我国的应试教育让多数数学成绩较差的学生在高中阶段选择了文科，因为高考中，文科数学试卷相对理科容易得多，致使文科大学生进入大学后数学基础普遍偏低。对文科大学生来说，起点更高的高等数学以其高度抽象的概念、严密的逻辑和精确的推理，让许多大学生望而却步。他们认识不到高数中所蕴含的丰富的人文资源，传统教学中大量的逻辑推理和计算又让他们感觉枯燥乏味，厌学情绪严重 3.教师教学手段落后，缺乏教学技巧。第一，多数教师从思想上轻视文科大学数学的教学，他们虽然教学经验丰富，但对文科大学生的数学基础、接受能力、抽象思维水平把握不准，同时教学方法上简单地认为文科大学数学的教学就是理工科高等数学的一种“减”和“简”，基本上还是采用满堂灌的注入式教学方法。第二，许多文科大学数学教师为数学专业硕士或博士，他们在学习高等数学的过程中很少关注数学与人文类专业的关联性，教学仅仅是纯粹地传授数学理论，再加上针对文科大学生，他们缺乏新的授课手段和技巧，使文科生学习负担加重，自信心减弱，畏难情绪普遍，对大学数学的学习兴趣与热情不够 4.文科数学课程建设发展较慢。文科大学数学课程建设虽然取得了一些进展，但成效并不显著。在教材建设方面，由于我国各高等院校办学层次与水平的参差不齐，院系结构、学科布局的千差万别，各种地缘因素引起的诸多差异，以及教学目标、教育理念模糊带来的诸多问题，虽说目前已陆续出版了一些针对性相对较强的教材，但其使用效果并不十分理想。直接参与教学过程的相关师资人员出于工作考核和职称评聘等考虑，把主要精力往往放在自身的课题研究方面，对文科大学数学课程建设及相应的教学研究没有有效关注 三、大学文科高等数学教学改革的对策 21世纪的人才应具有的三大能力是自我创造、自我发展和自我完备，为此，教育过程不能停留在传统的知识传授上，而应转变为培养学生自主获取知识和运用知识的能力上。在教与学这一矛盾统一体中，学生是主体，教师则退居为协助者与促进者。因此，只传授数学知识远远不够，更应关注的是教会文科生“数学的思考”，培养其数学的思维方式，即观察、归纳、演绎和推理的能力，通过新颖的教学模式与技巧激发文科生的求知欲与创造欲，让文科生在更高的层次上领悟数学的精神，增强其主动学习的能力。为此，笔者认为应从以下六方面去着手 1.转变教学观念。在《数学学科专业发展战略研究报告》中讲到“数学教育对非数学类专业大学生的作用”时总结了“数学工具”、“理性思维”、“数学文化”、“