2017年春江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文“植物生长素的发现”.docVIP

“植物生长素的发现” 本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境 1 教学设计思路 新课标要求我们“以提高学生的生物科学素养为生物教师之己任，教学中要面向全体学生，注重与现实生活的联系，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式”，基于以上要求本课设计引导学生从生活中发现问题，创造条件让学生观察、发现、探究设计、讨论、归纳，亲历科学家发现、探索植物向光生长的过程，从而掌握运用实验探究分析解决问题的方法。 教学目标 根据教学内容和学生认知水平，确定以下教学目标： 2.1知识目标：①概述植物生长素的发现过程。 ②说明植物向光生长的原因。 2.2能力目标：①初步学会科学探究实验的设计方法， ②培养严密的逻辑思维能力，观察能力，提高学生的生物科学素养。 2.3情感价值观：①利用生长素发现过程进行科学发展史教育，培养学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 ②培养学生学会应用植物向光生长的原因联系实际解释生活中的现象和该理论在园艺农业生产中的应用。 3 教学重点： 生长素的发现过程 教学难点 生长素发现的实验设计 5 教学流程 5.1情境导入 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”体现了植物生长的哪一现象？（结合问题探讨） 5.2概念学习 七嘴八舌：根据先前的分析，学生用自己的语言表述植物向光性的概念 对比：学生所说的概念与书上的概念进行对比，找出异同，从而加深对概念的认识 5.3知识储备 生长素发现有关实验的材料（金丝雀虉草的胚芽鞘、琼脂、云母） 5.4分组设计实验 全班同学按照自愿原则分为四大组，分别探究什么刺激使植物产生向光性的弯曲、胚芽鞘生长的部位在胚芽鞘尖端还是在尖端下部、胚芽鞘向光弯曲生长是否与尖端有关、感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端还是胚芽鞘尖端下部。每四人为一个小组，明确自己探究的问题后进行假设，选择性使用教师给定的实验材料和用具进行实验设计。（见表1） 确定课题： 作出假设： 材料用具：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔 实验方案：（ 请绘出示意图） 预期可能出现的实验现象：（ 请绘出示意图） 5.5交流和完善实验方案 小组交流按照如下的程序进行：①本小组探究的问题和作出的假设分别是什么？②本小组设计的实验方案是什么？③预测的实验结果是什么？ 每小组分别派出一名代表进行交流，交流时将实验方案和预期结果以图解的形势画在黑板上。交流完毕，本小组学生对实验方案进行补充、完善，其他小组学生质疑并找出实验设计的不合理之处。 探究1单侧光使植物产生向光性的弯曲 方案 1组 2组 处理 胚芽鞘置于单侧光照条件下 胚芽鞘置于均匀光照条件下 结果 向光弯曲生长 直立生长 结论 单侧光使植物产生向光性的弯曲 探究2胚芽鞘生长部位是尖端下部 处理 由尖端向下部划线 结果 尖端线连续，尖端下部线断续 结论 胚芽鞘生长部位是尖端下部 探究3向光弯曲与尖端有关 方案 1组 2组 处理 单侧光照、去除尖端 单侧光照、不去除尖端 结果 向光弯曲生长 直立生长 结论 向光弯曲与尖端有关 探究4感光部位在尖端 方案 1组 2组 处理 单侧光照、用锡箔纸遮住尖端 单侧光照、用锡箔纸遮住尖端下部 结果 直立生长 向光弯曲生长 结论 感光部位在尖端 在交流过程中，教师要让学生明确实验设计中要注意的问题：①实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③因变量的预期及测量方法；④无关变量的控制；⑤对照实验的设置和原则。对于各小组对实验现象的结果预测，教师先不要急于进行评价，而要用真实的实验现象（科学史中的实验结果）来验证预测是否正确，假设能否成立。 5.6总结归纳，回归课本 在学生自我总结的基础上，教师归纳提升，生成新问题——尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部，继续探究 5.7问题引领、共同探究 结合下列问题阅读教材内容P47 3-8段、思考交流各自认识、互补完善、教师总结 1、说说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？ 2、拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？ 3、你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？ 4、温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？ 观看生长素合成、运输和分布录像，感悟理性抽象知识叙述，同时填图、识图可以培养知识迁移应用能力。 5.8拓展延伸 继续探究，延伸课堂：尖端下部的生长素为什么会分布不均匀？ 6 教学