和谐碰撞其乐无穷.docVIP

第 PAGE 10 页 共 NUMPAGES 10 页 和 谐 碰 撞 其 乐 无 穷 ——谈英语课堂教学中的反馈与调控 [摘要] 本文通过研究课堂教与学以及主体与客体关系，就课堂教学中教师应如何善于捕捉学生身上的闪光点，采集学生中的反馈信息，能给予学生进行及时、有效且恰当地反馈和评价提出了一些自己的建议和做法，一方面使师生互动处于最佳状态，激活课堂，提高课堂效率；另一方面使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中能得到同步发展，以达到轻负高质之目的。 [关键词] 反馈信息 非智力因素 反馈语 反馈后续语 心理效应 目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性强，独立性较差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考乱做一通，怕动脑怕吃苦。再加上不同的学生又有不同的性格特点，比如说学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的学生所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的学生易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。面对各种反馈信息，教师就要灵活地进行调控，努力挖掘学生潜能，做到因材施教，完美其人格力量。 而高中英语课程的总目标明确指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。因此，在英语课堂教学过程中，怎样及时地对师生双边活动进行有效地反馈与控制，是教师取得最佳教学效果的重要手段。所谓教学的反馈，就是教师在授课过程中，发出知识信息，并回收知识信息被利用和传播效果的活动。所以反馈不是目的，只是手段，自觉调节促进教学才是目的。 教育心理学研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、习惯等。丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件。反馈教学法就是充分运用系统论、信息论、控制论三论原理，对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行及时有机地调控，实现教学的最优化。本文就教学过程中根据课堂上学生的目光、声响、问答等反馈信息如何给予学生进行及时、有效且恰当地反馈和评价做了一些探讨。 一、目光的反馈与控制 眼睛是心灵的窗户，目光是教师潜有的心声。教师必须注意对象目光的研究，加强对学生目光信息的反馈控制。绝不能不顾教学对象的实际情况，口若悬河，自我陶醉。如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方式方法进行调整，就会失去对学生的引导、控制，课堂教学就变成生硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣，达不到教学目的之要求。 1、敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪 教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞（斯多德）。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观注学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯 、`快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。比如当教师讲授一个新的语法项目时，学生能全神贯注的听讲，他们的目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生能听懂教师讲授的内容，这样教师可以深入浅出，继续讲解。但当发现不少学生的目光狐疑呆视，说明产生了认识障碍，教师不应该引进和展开新概念，而应该多举些简单的例子和重复讲解，直到学生们明白为止。 教师和蔼的目光可以缓解学生敌意的情绪；爱护的目光可以消解苦闷的心情；轻视的目光可以提醒狂喜的情绪；而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等。因此，老师一旦接受到学生的面部表情反馈，那么他就应及时地将自己的情感通过目光反馈出来。对于黏液质学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。对于多血质的学生，教师可多设置一些难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优,使其形成良好的性格特征。从而让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对教学内容产生情感上的共鸣，有利于教师加强对课堂的调控，使学生的情绪乐观，情感升华。当然目光的调控也要有自然地有的放矢，而且与语言，手势等密切配合。 2、充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机。 心理学认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，