_思想道德修养与法律基础_课生活化教学体系探讨_李大健.pdfVIP

2009 年03 月 思 想 教 育 研 究 课程建设 第03 期 总第165 期 Studies in Ideological Education “思想道德修养与法律基础”课 生活化教学体系探讨 李大健 （湖南理工学院 社科部， 湖南 岳阳 414006） [ 摘 要] 当前，高校“思想道德修养与法律基础”课应从四个方面来构建生活化的教学体 系，即：为学生的学习生活导航、创设生活化教学情境、融入校园文化生活、与社区生活接轨。这 是提高教学实效性的重要途径。 [ 关键词] 思想道德修养与法律基础；生活化；教学体系 〔中图分类号〕G642 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1 002- 5707 （2009）03- 0033- 04 为提高“思想道德修养与法律基础”课（以下 育学生掌握学习“自主权”，具备自主学习、自我发 简称“基础”课）教学的实效性，这门课程应与生活 展的能力。这样学生才能从根本上脱离学习环境 世界相链接，着力改革文本式的课程，建构生活化 及教育风格等因素的影响，逐步树立科学理性的 的教学体系，让其走向生命形态、具备生气活力， 学习观念，树立新的学习目标，增强适应性学习能 让生活成为一本活的、立体的教科书，从而全面提 力，及早进入角色，释放自身的潜能。 高教育教学效果。 2. 帮助学生建立健康的学习心态。心理学研 究表明：学生心情舒畅时就会焕发出学习的热情， 一、为学生的学习生活导航 诱发求知的欲望，激发创造的灵感。 目前，不少大 一新生因学习压力大导致忧愁、焦躁、不安，进而 1. 指导学生增强适应性学习能力。当前，不少 产生学习障碍。对此，“基础”课教师应动之以情， 大一新生不能适应大学学习特点与学习方法，有 晓之以理，唤醒学生的主体意识，引导学生在学习 些茫然不知所措，导致无明确的学习目标，甚至 交往中认识自我、评价自我、有意识地调整自我， “得过且过”，因而培养学生良好的学习适应能力 随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色、地位和 就显得日趋重要。“基础”课教师应重视和加强对 存在价值；应给予新生“适当干预”外充分的学习 学生学习适应性的指导，特别是对那些学习适应 主动权、选择权、自控权，让其学会自我设计、自我 性总体发展水平较低的学生，更要给予个别指导。 建构、自我监督、自我评价和自我反馈，使学生建 要用科学的学习理论指导学生对自身学习过程的 立健康的学习心态，从而珍惜时光，快乐学习。 研究，使其重新审视已有的学习经验，摒弃陈旧经 3. 激励学生养成创造性学习品质。第一，要唤 验，通过学习实践建立新的学习方案；要构建以积 起学生的个性意识。“基础”课教师应注意尊重学 极的正面引导为主的鞭策机制，激发学习诱因，促 生个性，切忌对学生作“一刀切”式的要求，应设法 使学生学习动机的形成、维持或强化；要引导和教 激励学生优化学习个性，倡导学生在学习中充分 本文系全国教育科学“十一五”规划课题“高校人本性德育模式构建研究”（课题批准号：FEB070298）和中国高等教育学 会“十一五”教育科学研究规划课题“高校整体性、开放性德育体系构建研究”（课题批准号：06AIS0140037）的成果之一 33 2009 年03 月 课程建设