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精读六加一 夏去秋来，又是一个新学期的开始，只是这个学期比较特别，没 有课程表，只有论文进度表。换句话说，不用去上课，只需将论文写 好即可。九月的前半段时间，我是迷茫地度过，但当我接到通知说我 可以去给留学生上课时，漆黑的心灵忽然被点燃，原来，光明还是挺 垂怜我的。先来说说事情的原委，汉语进修高级班由于人数过多，两 个班的编制试行了半个月后，教学效果不佳，因为语言教学是不适合 大班制的。因此院领导英明果断地决定：在原有的基础上，增加一个 新班级。这样便可从根本上解决问题，然而多出一个班，就意味着要 扩大相应的教师队伍，于是乎，我们年轻一代的准教师便有了实践的 机会，很荣幸的是，我被任为精读课教师，那可是高级班两大主课（另 一门是口语课）之一，每周有八节课。 正式上课是从九月二十七号开始，每周二到周五的上午，每天上 午两节，一周共八节。所用的教材是北语出版的 《拾级汉语》精读课 本，以前给零起点的初级班上过课，可这回是给高级班上课，说实话， 是大姑娘上花轿（小伙子上讲台）——头一回！但凡事只要准备得好， 就一定会心如古井不波，任凭风浪吹打。才上了四天的课，刚摸着门 道，便遇上了国庆长假，只好休息七天。十月八号是补周四的课，这 一天恰巧有我的课。我比较喜欢这本教材是因为每一课都是围绕一个 主题展开的，比如 “童年笨事”、“面子问题”，每一课的内容需要一 周才能讲完。结合当时我们西班牙语老师的教学方法，先是生词讲解， 从词性、意义、用法、反义词到该词所蕴含的文化信息全方位地讲解， 以求学生全面地掌握。然后是让学生针对课文自己提问，生问师答环 节结束后便是课后练习讲解环节。这三个环节可以说是沿袭西语老师 的教学法，但几周课过后，我创造性地在这三个环节的头和尾各加一 个，为了敦促与检测学生的预习，最开始是针对课文的提问，让学生 来回答，算是口头版的阅读理解吧，然后才是生词讲解；最后的练习 讲解完毕后，我又加了一个拓展环节，自己打印一些与课文主题相关 的材料让学生阅读，并留有时间让学生发言，以求学以致用之效，姑 且称之为 “五环教学法”吧。写到这，怎么感觉我有点像孙中山先生 创造性地将西方的立法、行政、司法三权分立，结合中国的特色，再 多加考试与监察二权的分立，称作 “五权宪法”。如此看来，要想创 新，先要有继承才行。 良好的开始等于成功了一半，日后我就按照这种模式教学，在生 词讲解环节，有时感觉很吃力，但有时又为自己的创意而暗自欢悦。 比如讲到 “债务”这个词，我还会告诉学生什么是 “债权人”与 “债 务人”；讲到 “谱子”，我还会告诉学生音乐谱子的两大类 “五线谱” 与 “简谱”；讲到 “华裔”，我还会告诉他们 “龙的传人”与 “炎黄子 孙”；但也有让我为难的词，有一次讲到 “外在”这个词，任凭我在 讲台上讲说，学生听得是一头雾水，学生的困惑不解就是老师的失败。 下课后我仔细思考与研究，第二天我重新讲解这个词，“外在”与“内 在”是一对反义词，并且举例：例一，看得见的书本是 “外在”的， 看不见的知识是 “内在”的；例二，你可以买到 “外在”的手表，却 买不到 “内在”的时间；例三，“V ”字形的手势是 “外在”的，但 它所代表的“胜利”却是 “内在”的。例子说完后，学生们恍然大悟 的表情是我最大的收获。由此我才相信那句话所言非虚：没有教不会 的学生，只有不会教的老师。还有一个词也颇有意思，“形式”，我就 这样说道：“形式”与 “内容”是一对反义词，我们都吃过 “土豆丝、 土豆片、土豆块”，这些只是土豆 “形式”的不同，但 “内容”都是 一样的，吃到肚子里还不都是土豆。学生都是成年人，他们的逻辑与 思考能力和我们是不相上下的，只不过在不同的语言世界，相同的概 念有着不同的表达而已，我们要做的就是教会他们用汉语这门语言来 表达概念与思考问题。因此在讲解生词时就是利用他们之前学过的汉 语词语来帮助他们走上一个新台阶，达到更高的水平。 在课后练习讲解环节，其实是一个检验环节，看他们学了以后是 否会用，不过有时问题的答案却不是唯一的，比如，原题是：“社会 A 为青年人 B 提供了发挥才能的广阔天地， C 只有上了大学， D 才 能成为人才。（并非）”大多数学生和我的想法一样，选C，但有一位 学生说选A，我仔细一想，也对，只是意思与选C完全相反。也许对 这个社会感到悲观，认为只有上了大学才能成为人才。而我却潜意识 里比较乐观，所以选C。如果是考试，遇到与标准答案不一样的就算 错的，那这位学生就冤屈死了。这其实算是教学相长的一种形