2017年春湖南省常德市高中语文 第五单元 六国论教学设计 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docVIP

六国论 教学目标： 1．掌握课文中与现代汉语有区别的部分文言词的意义。 2．理解课文的论证结构和论证方法，分析六国破灭的具体原因。 教学重点：掌握课文的文言字词和理解作者的结构。 教学难点：领会作者的写作意图，理解作者的思想。 教学课件：二课时 一课时 教学要点：疏通字词句，理会六国灭亡原因 教学过程： 一、导入新课： 1．关于文体。（比较）本文与《过秦论》一样，都是史论。（猜题）《六国论》主要论述了六国灭亡的原因。但两文论古都是为了讽今，本文的目的在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不要一味苟安，而要奋起抗御外侮。借古讽今，是中国古代知识分子向当政者进谏的常用方法。 2．关于作者（教参） 相传年27时发奋读书。应进士等皆不中，欧阳修得其文22篇，荐于宰相，受秘书省校书郎。 二、整体感知 听朗读，校正字词，找出疑难字、词、句 三、疏通字词句，理会六国灭亡原因 1．学生默读课文，互相质疑问难，归纳知识，再集体提出疑问，归纳整理：（课件展示） ①古今异义 其实 它的实际数目：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。今义：实际上 祖父 祖辈父辈，祖先。如：思厥先祖父。今义，父之父 智力 智谋和势力。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。今：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。 至于 到了……的地步。至于颠覆，理固亦然。今：表示另提某事。 故事 旧事，前例。苟以天下之大，而从六国破灭之故事，是又在六国下矣。今：一种适于讲述的富于吸引力的事体。 ②词类活用： 日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地） 小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面） 义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待） 不能独完（形容词用作动词，保全） 李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；译为击退） ③重点字词 思厥先祖父（他们的） 秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”） 子孙视之不甚惜（对待） 暴秦之欲无厌（满足） 强弱胜负已判矣（分） 始继五国迁灭（革，改变） 与赢而不助五国也（结交） 始速祸焉（招致，类似“不速之客”之“速”） 革灭殆尽之际（几乎） 以事秦之心（侍奉） 从六国破灭之故事（跟随） ④“以”的用法： 不赂者以赂者丧（因为，介词） 秦以攻取之外（用，凭，介词） 以地事秦（用，凭，介词） 洎牧以谗诛（因为，介词） 至丹以荆卿为计（因为，介词） 以赂秦之地封天下之谋臣（用，凭，介词） 以天下之大，而从六国破灭之故事（用，凭，介词） 暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（相当于“而”，连词） 日削月割，以趋于亡（相当于“而”，连词） 子孙视之不甚惜，举以予人（把，介词） ⑤特殊句式： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（判断） 赂秦而力亏，破灭之道也（判断） 而为秦人积威之所劫（被动） 洎牧以谗诛（被动） 赵尝五战于秦（倒装） 苟以天下之大，而从六国破亡之故事（倒装） 较秦（以贿赂）之所得（城邑），与战胜而得者，其实（是后者之）百倍。（省略） （诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急（省略） 2．集中朗读课文2、3段，请思考：六国（魏、楚、韩三国以地赂秦而灭亡，最终导致燕、赵、齐势单力薄，也不免于死亡） 四、总结、扩展 六国的灭亡，贾谊在《过秦论》中有论述：“于是从散约败……强国请服，弱国入朝”，虽然贾谊没有分析六国灭亡的原因，但已经提到了诸侯“争割地而赂秦”的事实。 五、布置作业 1．熟读全文 2．完成《同步辅导》相关题目 二课时 教学要点：课文内容的分析 教学步骤： 一、学生齐读全文，请一学生简述课文的结构层次。 1．（1）提出论点：六国破灭，弊在赂秦 2．（2-3）分析问题：论述六国灭亡的原因 3．（4-5）解决问题，并联系实际，提出讽谏。 二、分析第二段： 1．上一节课中，我们已经具体分析了六国灭亡的原因。我们知道六国之中，只有魏、楚、韩是由于割地赂秦才破灭的。而为什么课文开头，作者就开门见山地说：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”？ 赂秦是魏、楚、韩灭亡的直接原因，而这三国的灭亡，则又使燕、赵、齐“智力孤危”，“不能独完”。所以，总的来说，“弊在赂秦”！ 2．由此看来，“弊在赂秦”应包括两个方面的内容，这在课文中有没有体现出来呢？ 有。第一段中作者提出了两个分论点：一是“赂秦而力亏，破灭之道也”；二是“不赂者以赂者丧。” 3．课文第2、3段的内容与这一段有何联系呢？ 课文的2段对应第1个分论点，第3段对应第2个分论点。 三、分析第二部分（第2、3段） 课文第2、3两段分别具体论证了两个分论点。作者以事实为依据，都采用了那些论证方法来论证呢？ 第2段主要采用了对比论证的方法，把“诸侯之所亡”与“战败而亡者”作比较，把诸侯与“厥先祖父”作对比，来论证中心论点。此