抓住关键词,拎起课堂教学的骨骼——以《在马克思墓前的讲话》为例.pdf

抓住关鍵词，怜起媒堂教学的骨胳 — 以《在马克思墓前的讲话》为例 ■南昌大学附属中学陈佰兴 摘要:作为课堂教学的骨骼的起点所 性(客观事实）和主观性(情感因素）将课 ▲伟大的革命成就。 选择的字(词）应该有四个方面的考量:是 文的骨骼搭建起来，完成课本、教师、学生 ①办报撰稿，宣传革命;②创立协会， 否来自课文本身，能勾连起文本内在的逻 的三重对话！ 组织革命。 辑,或情感性逻辑或叙述逻辑;是否兼顾老 三、教学过程 (2 )因为他的人格。 师的教学立足点和学生的学习立足点；是 1. 导入。‘‘高山流水”的典故大家都知 ①当代最遭忌恨、最受污蔑，被驱逐、 否是课文的切入点，能打开课文学习思路； 道，可谓人生得一知己足矣。俞伯牙面对 被诽谤、被诅咒的人。②欧美，无论何处千 能否组织起课堂，搭起课堂教学的框架。 钟子期的死，选择了一种近乎极端的方 百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴、 关键词 ：语 文 课 堂 教 学 骨 骼 式—— 摔琴，既宣泄了他内心的痛苦，又 悼念。 语文课堂教学需要在课本、教师、学 做了对友人的祭奠。今天我们穿越百年历 ▲伟大的人格魅力。 生之间进行高效对话。教师个性特质的差 史,去往英国伦敦，聆听伟人的讲话，见证 心胸宽广、大无畏、光明晶洛 异，使教师对课文解读会出现较大不同， 另一份伟大的友谊。 3.品味语言，把握情理。 加之学生已有知识储备和领悟能力的不 2. 朗读课文，梳理内容。本文是一篇特 思考题二:我们读出了一个这样的恩 同，课堂容易出现假对话或低效对话。如 殊的演讲稿—— 悼词。悼词为逝者而写，面 格斯……? 何在课堂教学中进行高效对话，笔者认为 对生者而说。一般分为二部分，开头介绍死 —— 为何是“最”？ 需抓住课本的关键词，做到一字（词 ）立 者的生前身份、逝世时间、地点、原因及其 (1 )只因了那事实。 骨,从而拎起课堂教学的骨骼。 享年等。主体部分多追述死者的经历及一 A / 正像达尔文发现有机界的发展规 下面我以人教版高中必修教材《在马 生中主要成就和贡献，结尾表达对死者的 律一样，马克思发现了人类历史的发展规 克思目前的讲话》为例进行解读。 哀悼之情，对悼念人提出希望和要求等。 律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖 一、 课本概述 卡尔•马克思，1818年 5 月生于德 着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、 《在马克思墓前的讲话》是人教版教材 国，马克思主义的创始人，第一国际的组织 穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等 必修2 第四单元演讲辞单元的一篇课文， 者和领导者，全世界无产阶级和劳动人民 等;所以，直接的物质的生活资料的生产， 是恩格斯在马克思葬礼上所发表的讲话， 的伟大导师。无产阶级的精神领袖，当代共 从而一个民族或一个时代的一定的经济发 意在追述马克思的一生以及他对人类的伟 产主义运动的先驱。著有《资本论》《共产党 展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法 大贡献，表达自己和全世界无产者的沉痛 宣言》。1883年 3 月 1 4 日逝世于英国伦 的观点、艺术以至宗教观念,就是从这个基 悼念之情。恩格斯与马克思之间的友谊令 敦,3月 17 日葬于伦敦海格特公墓。 础上发展起来的，因而，也必须由这个基础 世界赞叹。对于马克思的了解，最深刻的应 下面我想请两位同学来朗读这篇课 来解释，而不是像过去那样做得相反。” 是恩格斯;对于马克思的逝世，最痛苦的应