儿童心理学第七章品德心理.ppt

§7-1 学生不良品行的矫正 一、学生不良品德的概念 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。 因常被欺负一大学生竟刀劈室友 只因经常受到同宿舍的同学欺负，河南省郑州市某高校一大学生竟然刀劈“室友”。4月27日，河南省郑州市中原区人民法依法审结此案，以故意杀人罪（未遂）判处被告人郭某有期徒刑5年。 现年17岁的郭某系河南省滑县牛屯镇人，于2004年9月考入河南省郑州市某高等院校，成为一名令人羡慕的大学生。在上学期间，郭某和同学朱某分在同一宿舍。因郭某性格内向，不好说话，所以身材强壮的朱某经常找碴欺负郭某。 案发前的一个星期，朱某又以种种理由欺负郭某，心里非常窝火的郭某因为自忖打不过朱某，决定找机会对朱某进行报复，并随后准备了一把菜刀放在宿舍。 2004年11月16日凌晨1时许，郭某在其宿舍趁朱某和其他同学熟睡之机，拿出事先准备好的菜刀，站在宿舍中间的桌子上，朝正在上铺床上睡觉的朱某头部连砍数刀，致朱某右眼、头面部、手指多处受伤，郭某后被惊醒的同学制止。 经郑州市公安局法医鉴定中心鉴定，朱某右眼之损伤程度已构成重伤。案发后，郭某在老师的陪同下到公安机关投案。 二、学生品德不良的原因分析 （一）学生品德不良的客观原因 家庭原因 学校原因 社会原因 1.家庭方面的原因 家庭教育环境中有四个问题比较突出： （1）养而不教，重养轻教 （2）宠严失度，方法不当 （3）要求不一致，互相抵消 （4）言行不检点，身教言教差 2.学校方面的原因 学校教育中存在着三个比较突出的问题： (1) 管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。 (2) 有的教师对学生不能一视同仁。 (3) 少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。 3.社会方面的原因 从总体看，社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的； 但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估； 教育者应该注意防范，正确地加以引导 （二）学生品德不良的主观原因 1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄 2.缺乏道德情感或情感异常 3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展 4.由偶然失足到养成不良习惯 三、学生不良品德的转化与矫正 在教育工作中， 一方面要像对待其他学生一样，关心、帮助他们； 另一方面也应该细致地考虑他们特殊的心理状态，采取有效的教育措施。 一、儿童过错行为 儿童过错行为 日常生活和学习中产生的不符合 道德要求的行为 类型 说谎、逃学、考试作弊、恶作剧 抄作业、说脏话 二、过错行为产生的原因 不正确的道德概念 不良的道德情感 道德意志薄弱 说谎 *避免受到惩罚 *习得性 *说真话的结果，遭遇惩罚 三、改善儿童的过错行为 如何改善儿童的过错行为 提高儿童的道德认知 尊重、信任儿童 培养儿童意志力 及时抓住时机进行教育 培养学生的移情能力 不搞插红旗、评分等表面化的竞赛， 注重孩子秩序习惯的自然养成 设立“北京小学黄牌警告” 坚持德育应始终坚持生活化，组织文明 主题活动 留言板 一块是“文明就在这一点儿”表扬牌， 另一块是文明就差这一点儿提示牌 向学生征集校园提示语 根据不同年龄段、不同班级的特点制定 班训、班规 全校倡导储蓄文明的活动 北京小学道德教育措施 儿童道德判断发展的阶段 前道德判断阶段（1.5~7岁） 道德认知不守恒 他律道德判断阶段（5~10岁） 认为规则是不变的、 道德判断注重结果、他律 自律道德判断阶段（9~11岁） 认为规则是协商而定、 道德判断考虑动机、自律 二、柯尔伯格儿童道德认知发展理论 美国道德认知发展理论的代表人 代表作——道德发展哲学、 道德发展心理学、道德发展与道德教育 主要观点——学校教育与道德判断 德育最主要目的——道德认知水平 研究方法 两难故事法 德育方法论 课堂讨论法、公正团体法 海因兹偷药 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。 医生认为只有一种药才能救他，就是 本城一个药剂师最近发明的镭。制造 这种药要花很多钱，药剂师索价好要 高过成本的10倍。妇人的丈夫只借到 一半的药费。他请求药剂师便宜一点 卖给他或允许赊帐。但药剂师说： 不行，我发明此药就是为了赚钱。 海因兹走投无路橇开商店的门，为妻 子偷药。 问：这个丈夫应该还是不应该这样做， 为什么？ 柯尔伯格儿童道德发展阶段 习俗前水平(4~10岁） 以服从与惩罚为定向（偷药要受惩罚） 利己主义，工具性目的和交换（他需要和妻子 一起生活，所以应该偷药） 习俗水平（10~13岁） 以“好孩子”为定向（他做了好丈夫应该做的事情） 法律和秩序为定向（救妻子是应该的，但不能